艺术类大学英语A级后课程设置及综合能力培养研究

孙巍

摘要：针对艺术类学生学习英语的特点，在以往的基础教学内容的基础上，添加丰富艺术类学生的专业知识，使A级过后英语课程设置的合理化和专业化，能够增强艺术类学生的英语理解能力和实际领域的应用能力。

关键词：A级后；课程设置；考核形式

【中图分类号】G640

随着学生英语水平的进一步提高，有特色的艺术类大学英语A级后课程将逐渐取代目前单一的基础英语教学课程，成为艺术类大学英语教学的主体。在提高学生英语综合技能的同时丰富了他们专业领域的知识。

大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。英语课程不应局限于培养基本语言技能，更要重视培养学生高层次的语言交际能力和应用能力，因此拓展课程设置有必要多元化，覆盖面要广，以满足社会需求和学生的个性化需要。

基于艺术类学生英语基础较差、学习效度低的现状与特点，艺术类大学英语的教学相应进行了不断地改革和完善，现行的艺术类大学英语教学采用常规的课堂教学和考试考核的模式。从心理上分析，艺术类学生对单一固定的考试形式存在抵触思想，且考试形式不一定能够完全体现语言的实际应用能力。大学英语A级考试是多数高校目前对艺术类学生英语考核的标准，学生在第三学期通过A级考试后， 相应会出现诸多问题：一方面，部分学生在通过A级考试后达到了毕业文凭对英语要求的标准，因此在最后一学期学习积极性降低。 另一方面，还有部分学生希望增加专业英语知识的储备，在最后一学期提高英语综合运用能力；有的学生还希望通过大学英语四级考试。教师既要确保实施正常的教学任务，在一定程度上满足部分求知欲强的学生的额外需求，同时还要带动部分积极性差的学生们参与英语课堂学习；而现行的教学大纲中的教材内容枯燥和教学活动单一，很难满足不同层次学生的需求，更难以达到整体学生在英语学习上的共同提升。

针对A级考试过后的教学现状和诸多问题，如能A级过后开设专门针对艺术类专业的英语课程，将能最大限度上激发每一位学生的兴趣，在有限的课堂学习中获益

1、A级过后针对艺术专业的英语课程设置

1） 学时设置

英语课程设置依旧为每周四学时。但不局限于以往每星期两学时精读两学时听力的模式。由于听力实验室布局的有限性，为了增加师生的互动和学生间的交流，增加在常规大教室进行的精读课时，以便于多种授课形式顺利进行；听力变为两个星期两学时。学生能够在精读课上通过多种形式参与课堂活动，对于学有余力的学生来说，该设置克服了以往听力课单独进行听力训练，口语表达机会少的弱点，他们在精读课堂中充分锻炼自己的英语实际应用能力—口语表达能力，而针对听力能力，学生可以在听力教室进行锻炼。通过以上的学时设置改革，极大提高了实验班学生的英语学习效率，针对部分学生希望增加专业英语知识的储备，在最后一学期提高英语综合运用能力的需求，在增加课时了的精读课堂上能够得到更多的讲解和实际演练，而对于希望通过大学英语四级考试的学生则在听力课堂中汲取对精读课堂有益的补充。

2） 内容设置

以往A级后课程的教学内容是《新视野大学英语》第四册，以扩充词汇量和语篇分析为主，内容枯燥、难度大。课题组针对艺术类学生的特点，将实验班授课内容做出如下更改：课堂组成员在对实验班教学中采用了针对艺术类学生学习特点和学习兴趣的听力教材，并且试用了正在编写修改并即将出版的读写教程，教学内容将在以往教材教学内容基础上进行知识扩充，涉及艺术专业领域的英语知识，如电影、音乐、卡通、绘画、服装等。基于专业英语教材知识的基础上，教师还将另外提供大量相关知识的拓展，同时通过网络平台与学生互动，对其进行辅导。学生兴趣获得极大提高，英语综合能力水平如听、说和阅读能力也有了相应提高。在教学改革中主要成果表现为：

2、A级过后针对艺术专业的大学英语授课形式转变

鉴于前三个学期的精读课堂基本是教师讲授，学生被动接受，学生很少有语言输出的机会。在A级后的英语课堂中，考虑到艺术类学生的特点，采取角色扮演、课堂讨论、小组任务、案例分析等的授课形式，（role-play，discussion，group work，case study）鼓励学生参与到课堂活动中，教师给予辅助和指导，适时的做出评价，充分调动学生的学习积极性，让他们敢于开口说英语。在具体教学实践中，教师根据每个单元的主题布置给学生一些表演任务。引导学生以小组为单位进行表演。教师在表演结束后，与学生一同对表演行为进行评价，结合教学内容加以延伸或提炼概括。 角色扮演教学法因形式生动、活泼，常受到学生的喜爱。这种教学法，以角色扮演为手段，通过一系列戏剧表演活动，促使学生掌握知识、增强体验、丰富情感，它能给学生较多的参与、体验的机会，调动了学生学习英语的积极性。通过增加学生参与度的授课方式，能够培养学生的竞争意识，从而激发他们参与课堂活动和学习英语的热情。

3、A级后艺术类大学英语考核形式完善

1） 多元化评价过程

在现有的以期末考试成绩为主的终结性评价基础上，加入关注学生发展的过程性评价，将二者有机地结合起来。过程性评价侧重学生在英语学习过程中的进步和变化，及时给予学生评价和反馈；建立平时测评手册，即阶段性的进行多种方式的考核与评价，如单元单词测试、个别篇章背诵测试、主题性演讲等，通过教师对学生的评价、学生自评和互评、学校评价等多方面结合得出学生整个学习过程的结果。

2） 多元化评价方式

在A级后的大学英语教学中改变前三个学期以一张期末试卷决定一个学生一学期的学习效果的评价方式，侧重平时成绩比例。采取多种评价方式对学生英语学习进行评价，如角色扮演、口头表述、小组讨论、行为观察等多种方式。在评价方式的选取上以符合学生个性和教学目标为基准。这种评价方式能够充分考虑到学生英语综合应用的能力，对其今后英语学习也起到促进作用。

3） 多元化成绩构成

在多数高校艺术类英语教学中，课程评价的成绩构成是期末考试成绩辅以平时成绩，期末采取试卷考试形式（占80%），平时以出勤、课堂和作业形式考核（占20%）。试卷考试采取闭卷形式，考核内容基于教材，题型多以听力、阅读、写作、翻译为主，考试结果无法直观体现学生对语言的综合运用能力；因此本课题试将平时成绩在出勤、课堂和作业的基础上加入更多能够体现学生实际应用能力的评价方式如口语测试、单元测验、小组讨论、角色扮演和论文等形式，将第四个学期的平时成绩比例提高至40%，以获得更加全面直观的对学生综合能力的评价结果。

将A级过后英语课程设置合理化和专业化，在以往的基础教学内容的基础上，添加丰富了艺术类学生的专业知识，能够增强了他们的英语理解能力和实际领域的应用能力。

随着学生英语水平的的进一步提高，有特色的艺术类大学英语A级后课程将逐渐取代目前单一的基础英语教学课程，成为艺术类大学英语教学的主体。在提高学生英语综合技能的同时丰富他们专业领域的知识。

（本文为大连工业大学2013年度校级立项最终成果之一，课题编号JGLX1244）