浅谈中学生作文能力的培养途径

张蕾芳

所谓语文，一则说话，一则作文。无论学还是教，没有人怀疑写作是语文学习中的半壁江山。《语文课程标准》中说：学生的写作能力是语文素养的综合体现。这更将写作放在语文学习的突出位置。

写作能力的培养不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。下面，结合中学作文教学的实际，谈谈对这个问题的思考。

一、立足生活，培植写作土壤

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这句话告诉我们：生活是作文之本。来源于生活的作文是最鲜活、最趣味盎然的。有了丰富多彩的生活，作文才不致成为抽象的概念，不致成为学生学习的负累。因此，培养学生作文的能力，首先是引导学生走进生活，在不知不觉中，在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。这样，学生有了丰厚的生活基础，作文时就能下笔流畅，情感真挚。

下面，看一下学生王静的写作片段——《品茶》：

茶叶像是一个个被唤醒的生命，吐着泡儿嘈杂地升起来。蜷缩的叶子贪婪地吮吸着水分，一层层将芽叶舒展开来。一丝细微的清香从杯子里袅袅溢出来，杯中的叶子或打着旋儿上下舞动，或徘徊于杯口。那抹清亮的绿色终于在沸水中变得温润起来。舞蹈杯中央的叶儿放慢了节拍，那样柔和地打了个转儿，匍在杯底。那杯渐成琥珀色的液体升腾着更醇的茶香，细碎的绒毛还在这茶水中荡漾。……

这哪里是茶？这分明是一个个富有生命力的精灵。试想，该有怎样的生活积累和情感积淀才能写出这样的文字。

比较而言，周记是一种比“作文”更贴近生活的写作形式，它篇幅可长可短，没有命题限制，取材多来自学生生活的点点滴滴，因此，周记中常常会珠藏玉蕴，给老师带来惊喜。譬如有一次，学生正备战会考，忙得不可开交，听说我要布置周记，班上立即炸开了锅，场面可想而知。考虑到这篇作业必须能激起他们的兴趣，于是要求周记围绕“考试”来写，并且说明，六月是考试月，从中考到高考，再到即将到来的会考，考生百态，考场万象，还有家长们、老师们的不同表现……一切与考试有关的皆可入笔端。本以为这篇周记难以收齐，可结果出乎意料，不仅每个同学都交了，而且交上来的周记几乎篇篇可读，真实的生活、对考试心态细致入微的描写使这次的周记异彩纷呈。

作文来源于生活，正是生活为写作提供了肥沃的土壤。对于现在的中学生来说，“行万里路”固然不切实际，但“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”只能使我们眼界更窄，思想更枯槁。须知，生活是丰富多彩的，一枝一叶总关情。学习写作，要时时、处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会生活，只有不断地扩大自己的生活领域，跟踪时代的步伐，把握时代脉搏的跳动，捕捉生活的热点，才能保持新鲜的、永不枯竭的写作源泉，才能将鲜活的生活诉诸笔端。反之，锻炼写作能力就只能是一句空话。

二、积累语句，搭建作文桥梁

在中学生中，把写作等同于一篇不少于800字的课堂作文，与语文老师的引导有关。据调查，在中学生中，“写作”是最怕上的课目之一，年级愈高愈是如此。如何让学生喜欢甚至亲近写作课？值得我们中学语文老师去思考。

克服学生对作文的畏惧情绪，除了引导学生积累生活，还有一个很重要的方面是积累词句。有人可能要说，词句积累是小儿科，对中学生特别是高中生写作没有多少关联。这种观点是错误的。写作文如同盖房子，先备好砖瓦沙石，才能建造高楼大厦。我们为了写好作文，就应该有意识地积累词句，并使它不断地丰富起来。要让学生养成这样的习惯，日常的语文学习和课外阅读中，要求学生将那些听到、读到的生动形象，真实得体、鲜明准确的优美词句分门别类。这样日积月累，自己的“语言仓库”就会充实起来。词汇丰富了，句子多样了，写作文时就不会搜肠刮肚，写出来的文章就有表现力了。

写作从词句积累开始，也符合作文训练由易到难的规律。小学语文中的组词、造句是为作文打基础的，高考语文中的仿写不也是在检测学生的基础语文能力吗？在这一点上，语文老师要做有心人。课堂教学中，带领学生品读名家名篇，欣赏文中脍炙人口的名句，并让学生用课文中的词汇仿写，难道不是一种趣味横生、受益匪浅的课堂活动？

夏丏尊先生说，写作形式法易，内容法难。又说，要文质相融。可见，让写作成为习惯，生活积累和词句积累相辅相成、不可偏废。或者说，正是因为词句积累这个桥梁，生活积累才可化而为文。

三、科学引导，催开写作之花

在作文教学中，教师还要多在“引导”上下工夫。该如何做？讨论这个问题的文章很多，并且仁者见仁，智者见智。下面我想谈两点：

1.引导学生把阅读与写作结合起来

作文教学不能离开阅读，这是毋庸置疑的。我的做法是，在平时的阅读教学中，不失时机地渗透作文教学的内容和基本功训练。比如，学习《庖丁解牛》，掌握了“游刃有余、踌躇满志、切中肯綮、目无全牛”等成语，让学生在本周的片段作文中必须使用以上成语中的三个。这样既加深了对成语含义的理解，也锻炼了有条件限制下的写作能力。

看到典型的课题，可结合渗透如何审题和立意的训练；遇到典型的课文，可渗透布局谋篇的指导；碰到典型的构段方式，可以穿插进行仿写训练。对于课文中的典型句式和各种修辞手法的句子，除了引导学生赏析外，还可通过各种形式的训练，让学生逐步掌握。

譬如，在讲授2011年安徽高考卷阅读《巴尔塔萨的一个奇特的下午》时，要求学生关注文章的结构脉络，仔细研读。在老师的引导下，学生不难发现本文是事件发展脉络与主人公心理变化脉络两条线索。这样写，既可以使故事更丰满，也可以使人物形象更立体。我们在自己的记叙文中是不是也可以做这样的尝试呢？

事实上，提供阅读的材料（不管是课文，还是来自试卷及其他读本）很多都可作为作文训练的典范。要求学生充分利用这样的材料，就不仅发挥了阅读在训练学生思维能力上的作用，还为学生练笔提供更多的契机。

2.引导学生达成相应的写作目标

中学作文教学的特点表现为一定的计划性。语文老师总是根据作文教学计划的安排，对写作能力进行分类训练，分步实施。鉴于此，要求教师结合课本编排的特点，科学的安排训练内容，以达成相应的写作目标。

这里很重要的一点是，每次作文课之前，教师必须对写作目标进行深入分析，科学的安排作文指导。譬如，写人，就要求学生留心观察各种人物的外貌、动作、神态变化；写景，就要求学生有针对性地观察自然景象；写物，应指导学生有意识地研究各类物品的形状、色彩，掌握其特征……总之，每次写作之前，都应根据写作的目标要求，引导学生搜集和积累必要的材料，在写作时才能胸中有积蓄可倾吐，手中才有方法可使用，口中才有词语可表达。

需要说明的是，写作中的科学引导与“兴趣”息息相关。刘勰在《文心雕龙》中说：“情动而言形，理发而文见。”这说明情感的调动对写作有着重要的作用。如果老师在设计作文话题，引导学生写作时，妙趣横生，就一定能充分调动学生的写作积极性，从而逐步提高写作能力。

（作者单位：安徽省芜湖市无为县第一中学）