高等职业院校产品造型设计专业“两化两制”教学模式的探索

杨小静

摘 要： 本文以高职院校产品造型设计专业的专业教学改革为课题，探讨如何以“两化两制”为基本思路指导教学实践，建构创新务实、开放互动的科学教学模式，培养适应未来社会市场需求和产品造型设计行业发展的专业技术人才。

关键词： 高等职业院校 产品造型设计专业 “两化两制”教学模式

一、“两化两制”教学模式的基本内容

社会是检验设计教育成果的主要标准之一，产品造型设计教学与社会的接轨是专业发展的必然要求。传统的“教师讲，学生听”的被动教学模式造成学生掌握的专业知识过于理论化，学生的设计作品往往与实践、市场相脱节，无法适应现在高速发展的社会和市场对设计人才的要求。

“两化两制”教学模式以市场和项目为导向，在指导老师的带领下，将课题制与工作室制引入课堂的教学组织形式。这种教学模式最显著的特点是“以项目为主线、市场为导向、课题为依托、教师为主导、学生为主体”。这种新型的教学模式提倡把社会课题引入高校产品造型設计专业课堂中，让学生在学校参与社会实践，使学生能将所学理论、技能与实践相结合，从而培养学生的动手和动脑能力、观察能力、适应能力等综合应用能力，更好地解决产品造型设计专业教育与社会发展相适应的问题。

1.技能知识学习“项目化”

将课堂学习内容转化为“项目课程”，按照工作流程将课程内容分解为若干项目，充分模拟实际工作环境，把学生带入专业产品造型设计师的角色中。教学过程注重实践性、开放性和职业性，以任务为驱动，以项目为导向，重视学生校内学习与实际工作的一致性，按照工作过程和工作情景组织课程和教学，融“教、学、做”为一体，强化学生实践能力和专业素质的培养。

2.专业能力培养“市场化”

以市场为导向，突出学生职业化专业能力的培养，制定“宽口径、实基础、重技能”的人才培养目标。

“宽口径”是指培养目标不仅指学生具备较好的专业理论知识，还应具备较宽的知识面和较全面的综合素质；并且以社会岗位需求为依据，提倡产品造型设计专业与其他相关专业知识结合的综合能力训练。

“实基础”是指注重基础理论知识的储备和专业基础技能的培养，重视实践性环节训练，着重培养基本造型能力、电脑操作能力、手绘表达能力等基础实操技能。

“重技能”则是在打实基础技能训练的前提下，根据岗位能力的要求，依据学生特点有针对性地设置专项能力模块课程，并在课程模块中嵌入相应的项目，将产品设计所需的专业知识通过项目系统地教授给学生，并使学生在项目实施过程中得到吸收与消化，以实现培养学生专业技能与创新能力的目的。

3.课堂内容“课题制”

实施产教结合的课堂教学方式，将课题与课堂相结合，实施“课题驱动”，以提高学生兴趣，增强课程学习过程中的主动性。学生从课堂知识的接受者转化为主动学习的课题实操者，教师从传统的知识传授者转化为管理者、引导者。

4.师资配备“导师制”

突破传统封闭的校内师资队伍建设方式，建立以校内教师、校外专家、民间师傅、企业高级技师共同组成的师资队伍，创新教学方法，引入社会力量，综合利用不同教学手段。在教学的不同阶段，引入不同背景的导师进行指导，充分发挥不同教学人员的专业特长。根据学生职业能力培养的需要，建立专兼结合的“双师结构”的教学团队。

二、“两化两制”教学模式的专业课程设置

“两化两制”教学模式的专业课程可分为基础教学、专业教学、实践教学三个阶段。

基础教学阶段包括造型基础课和专业基础课、理论课等，教学重点是系统地讲授产品造型设计、基本知识和基本技能，直接为学生后面的专业课程学习打下基础。在“两化两制”教学模式中，基础理论知识是设计实践不可缺少的基石。

专业教学根据专业方向的不同具体安排课程。根据市场要求和学生将来的就业方向，进行有针对性的专业理论学习和技能训练。这个环节的训练可以让学生在课堂中通过针对性较强的单项训练，比较系统和深入地掌握某个专业方向必需的知识技能，有的放矢地针对行业积累相关知识，训练相关技能，培养合理的设计思维方式和设计方法。

“实践教学”是“两化两制”教学模式的最终落脚点和重点。遵循“以课题为中心，以学生为主体，以教师为主导”的原则，围绕“课题”展开实践教学。

教师依据教学计划，根据学生在不同阶段必须掌握的知识设定课题。每个课题包含一个或多个设计任务，并具有明确的任务目标。在课题进展期间，教师以授课形式系统地讲解必要的知识点，让学生在后续的课题操作中即学即用。教师在课题的各个节点处，对学生作业进行讲评小结，让学生将所学设计领域的整个知识体系，在实践中融会贯通地加以运用。课题的选择可以是实际或者虚拟的，但应遵循由简到难的方式，由小课题开始，直到毕业设计完成一个中大型课题。经过几个难度递增的课题设计训练，学生基本能够掌握完成设计项目的程序和方法。

“课题制”的实践教学要求从课题调研到创意草案，从设计表达到模型制作，乃至后期的工艺流程等整个设计环节都应该由学生自主完成，在实现其设计目的的过程中反复推敲，调动学生的积极性，让其主动寻找设计与生活、社会、市场的交汇点，真正地“像职业设计师那样思考问题”。学生随着课题的逐渐深入，逐步掌握产品造型设计专业体系的理论知识和专业技能，体验未来职业生涯中的工作方式，真正通过实际项目操作实现学生专业技能培养的市场化。

参考文献：

[1]冯炳妹.艺术设计教育造型基础课程改革初探[J].美术大观，2008（9）.

[2]安滨.当代造型基础教学模式的选择与思考——中国美术学院基础教学的实践[J].新美术，2006，27（2）.

[3]陈君.论设计实践在教学中的作用.装饰，2006.5.