浅析小学英语教学人文课堂的构建

黄国丽

摘 要： 作者结合多年小学英语教学实践经验，从小学英语人文课堂的构建前提、实施基础和落实保障三个方面展开了较为深入的探讨。

关键词： 小学英语教学 人文课堂 构建前提 实施基础 落实保障

课堂是师生最主要的情感交流场所，充满人文关怀的小学英语“人文课堂”是教师尊重学生情感的重要体现，可以有效满足学生的学习需求，展示小学英语课堂教学魅力，营造良好的学习氛围，为学生创造更好的课堂环境。因此，如何构建小学英语“人文课堂”就成为一个值得探讨的课题。

一、小学英语人文课堂的构建前提：重视课前预习指导，密切新旧知识联系。

依据“最近发展区”理论，最有效的教学是符合学生现有知识水平和身心发展状况的教学。这就涉及心理发展的两种水平，即现有水平和最近发展区水平。教学就是依据现有水平，将最近发展区水平转化为学生的现有水平，同时创造更高水平的最近发展区，促进学生更好地发展。最近发展区水平的高低，与学生现有水平的高低有很大关系，为最大限度地提升学生的最近发展区水平，需要对学生的现有水平进行有计划的设计。如结合小学英语教学实际，开展课前预习活动，在教学新内容前一周，有意识地每天预留三五分钟时间让学生预习下周要学的英文单词、语法等内容，也可以结合课后作业将要学的知识预先渗透；同时注意加强对预习的指导，对于所谓的“学困生”要给予帮助。在教学过程中，则要注意新旧知识之间的联系，目的是让学生更好地利用现有知识水平，提升最近发展区水平，让学生主动形成利用前面知识学习后面知识的习惯，有效增强学习效果。好的课前预习指导、紧密的新旧知识联系、民主自由的学习氛围，是构建小学英语人文课堂的前提。

二、小学英语人文课堂的实施基础：注重教学情境的创设，调动学生学习自主性。

情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习理论所认为的学习环境中最重要的四要素。“情境”是指有利于学生对所学内容进行意义建构的学习环境。这就对教学设计提出了更高的要求，即创设有利于学生进行意义建构的教学情境，并把教学情境创设作为教学设计的重要内容。小学英语人文课堂情境创设是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要环节，也是实现生活与英语学习、考试之间沟通的桥梁。只有近乎真实的、生活的、活动的、游戏的情境，才能真正激发学生的学习积极性，引导学生更多地思考，调动学生已有知识、经验及学习策略等。人文课堂强调教学要触及学生情绪及意志领域，因为教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便会较大发挥教学方法的作用。同时，为了更好地调动学生的学习积极性，可以结合小学英语教学内容在课前布置学生进行阅读，鼓励学生提出问题，教师收集问题，进而确定教学侧重点、内容难点，并在课堂上针对学生提出的有价值的问题展开讨论。问题由学生提出，由学生自己解决，真正体现学生的学习主体作用，通过创设“问题情境”，调动学生学习的主动性。

三、小学英语人文课堂的落实保障：科学管理，使学生形成积极态度与情感。

（一）小组合作，分析错题。

可以尝试实施小组合作制，小组合作就在班级内，将学生每5～7人分为一组，采取“一名大组长带两名小组长、两名小组长带四名组员”的方法，将学生组编成合作“链”。在合作链上，组长层层对组员实施家庭作业的检查。在课堂上，链条上的每个成员就是合作伙伴，他们在自己的小群体中就教师所提出的问题进行讨论。学生在和谐的小组活动中无拘无束地质疑，畅所欲言，心智得到有效发展。学生只有弄懂了错题才能得到真正意义上的进步。教师可以让学生在小组合作中进行错题“会诊”。学生间的分析、阐述、争辩，就是一个自我反思、自我整理、自我归纳、自我提升的过程。教师最后恰到好处的概括，会使学生茅塞顿开。

（二）明确分工，做好记录。

小组分工的时候要充分发挥各个学生优势，如果某同学的组织能力强，那么就请他做组长；如果某同学言语表达能力好，那么就请他做小组发言人；如果某同学文字记载能力强，就让他做记录员，让他们每个人都乐得其所。当然，为了充分锻炼他们的能力，可以不断地变换他们的角色，做好记录，保证讨论的成效。另外，为了让每个学生都能全力参与小组学习，应将各个学习小组的成员编号，轮流由一位学生负责在讨论结束后向全班同学作汇报发言。当然，在开始实施这种合作方法时，要先教会学生怎样做记录，或抓住要点做简要记录，以及如何利用简要的记录做汇报发言，等等。这样做的目的是使学生的思维成果及时地保留下来，保证合作学习的质量。

（三）检查评价，肯定成果。

课程改革要求我们不仅关注课程内容，更要关注学生的学习方法。评价应该介入学生的整个学习过程，并注意发挥评价对学生学习的引导作用。对小学英语教学中构建的人文课堂的评价，要注意评价学生解决问题过程中所采用的思路和方法，发现差异。在学生讨论过程中，要注意观察和随时了解学生的讨论进展。对各小组成员在合作过程中表现出来的积极态度给予鼓励，调动他们参与合作学习的积极性。交流讨论成果时，一方面要充分肯定學生个体学习的成果，另一方面要肯定学习小组的集体成果，这样更能有效地激励合作，保证集体学习的实效性，培养学生的团队意识与合作精神，这正是新课程改革的理想目标。

参考文献：

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[2]张亚平.实施“人文关怀”，提高英语课堂教学有效性[J].考试周刊，2010，（06）.

[3]李春红.在高中英语课堂教育中如何体现人文素质教育[J].时代教育（教育教学），2010，（09）.