应用型本科院校金融学专业课程考试改革探讨*

张福双

（黑龙江财经学院，黑龙江哈尔滨 150025）

应用型本科院校金融学专业课程考试改革探讨*

张福双

（黑龙江财经学院，黑龙江哈尔滨 150025）

应用型本科院校为了突出学生的动手能力、实践操作能力，增强对就业岗位的适应性，往往在人才培养目标、教学内容、教学手段方面都进行了改革和创新，但是在这个过程中往往忽略了一个关键环节——学生学习成果的考核.该文以黑龙江财经学院金融学专业为例，分析应用型本科院校课程考核改革的重要性，据此提出了具体改革方案.

考试改革;应用型本科院校;金融学

当前国内应用型本科院校一般遵循“理论够用、技能会用、实战能用”原则，将人才培养目标定为适应基层管理和业务操作的人才，构建基于工作岗位要求的职业核心能力、行业通用能力、岗位特定能力、拓展能力等方面的能力要求，设计合理的教学体系.这种教学模式的考试重点在于“投入”与“活动”上，学生在固定时间完成专业的一部分课程，在固定时间结束时，进行考试，给出成绩，学生是否都达到期待的能力并不是重点.而发达国家的院校近年来普遍采用基于学习成果的考核模式.这种理念引导的教学设计中，明确提出期待学生在完成学业时应该能展示“成果”.因此引入以成果为本的课程考核模式，能够促使应用型本科院校设计鼓励学生展现能力的考核平台，有助于强化学生的专业技能，比如应用专业知识能力、沟通能力、分析表达能力等.并通过对学生学习结果质量的评估信息来回顾和反思我们教学设计、教学活动以及教学考核，以实现最终的人才培养目标，培养合格的专业人才.

1 改革的具体思路

1.1 考试设计理念的变革

以往我们的考试过分重视对“三基”（即基础知识、基本理论和基本技能）的考核.使得教师教学形成了过分依赖教科书的局面，考试设计忠实于课本，在一定程度上表现出本本主义、教科书主义的倾向.对教学的评价更多侧重对传授和接受知识的效果评价.通过研究笔者认为，应该把期末考试的功能定为发现问题、改进教学方法，进而促进学生发展的重要手段.把改革的指导方针定为“能力考核为主，理论够用为度”，考试目的从单纯检验知识的掌握转向更多地关注实践与思维意识的培育，使考试成为学生继续学习的过程.以学生为本，以学会、学懂、会用、巩固为目的，改变“一考定终身”的现状.

1.2 考试内容的变革

（1）建立科学的考评体系.课程考试改革经常都是弱化笔试部分考核.通过何种方式来核定学生的学习情况、知识的掌握情况，把考试科目的改革细分成几类，从试题的难易程度、知识的覆盖面、重难点是否突出等角度制定相应的考试试题质量评价标准.根据课程的特点制定多层次的评定方式.课程考核可以由多种考试形式按比例构成，包括理论考试、实践考试、实习考核、口试等.

（2）强调考试试题的情境性和应用性.现在的考试方式忽视考察学生运用基础知识解决实际问题的能力，阻碍学生创新能力和个性的发展.所以应加强考试试题与社会实际和学生专业知识的联系，重视考查学生分析问题和解决问题的能力.

（3）强调考试不仅要重视学生最终的成绩，而且重视得出结论的过程，以考查学生的思维方式和思维能力.同时，注重考试结果的运用，建立考试结果分析体系，总结经验教训，发现问题及时改正，让考试成为提高教学质量的有效反馈渠道和沟通机制.

（4）强调加强考务管理工作.健全课程大纲建设，加强各类考试试题库的建设，尤其是精品课程、专业核心课程等科目的题库建设，逐步实行教考分离，突出考试的公平性和公正性.

2 实施方案探讨

笔者通过实地考察省内其他几所有财经类专业应用型本科院校，结合黑龙江财经学院的办学特色，将考试改革方式优化为以下五大类型:

2.1 平时全程考核加期末随堂答题或随堂测验

这类科目强调平时全程考核的成绩认定，不以一次考试判断学生的所有学习情况，要能够体现出学生的课堂表现差异.以“金融英语”这门课为例，将课程考核方案改革如下:

（1）课堂纪律考勤（10%）.

（2）课堂参与程度（30%）.考核办法为:一是组织几次两人组的小组情景对话，要求达脱稿并能流畅表达，此口语训练占10%;二是根据其上课学习状态给予其平时表现分，此分数也占10%;三是要求学生每人必须准备一次课前的五分钟的英语报告，此报告也可以采取编排英语情景剧（以商业银行、证券公司、保险公司、工商企业的业务开展为内容）的多人员的形式进行.

（3）平时测验考核（30%）.考核主要方法为:对商务专有名词进行听写，一共进行四次听写，每次听写占10分，最后取其中较高的三次分数加到一起即为平时测验分数.

（4）口语考试（10%）.考核主要方法为:以对话的形式进行口语测试.根据学生回答问题的准确性和语言的流畅性来进行打分.

（5）平时作业（20%）.这种考核方式突出“内容综合化，结果全程化”，把日常教学的每一个环节都作为考核内容.像市场营销、电子商务、金融职业礼仪这类互动性强、参与性强的课程可以尝试使用此类方法.我们可以根据课程设置不同的参与模块，通过学生的参与情况给出平时成绩.这种方式难点在于对每个学生的日常学习状态的掌控，这样才能对所有的学生有一个区分度.

2.2 平时成绩加期末写相关专业论文或报告

这种考试方式核心在于论文分值的给定，这里以“投资银行学”、“金融监管学”两门专业选修课为例，把论文进行分解，每部分给出相应的分数，在论文分数给定方面细化为:①题目自拟（5分）②报告概述（10分）③正文内容及结构（60分）:a内容包括:问题提出（5分）、分析过程（20分）、建议或办法（15分）;b结构包括:标题设计（5分）段落设计（10分）;字号与标点使用（5分）.④参考资料（3～5个，近两年的资料）（10分）⑤字数:2000～2300字左右（10分）⑥结论（5分）.

还可以根据课程的不同演化成相关的形式，比如农村金融学、房地产金融学、商业银行企业文化、金融理财等课程，就可以让学生利用五一、十一假期作实地调查，获得第一手资料，在期末结合本门课程所学的专业知识撰写调查报告、理财规划书，锻炼学生数据的分析、整理、提炼能力，也为将来写毕业论文打下基础.这种考核方式的重点就在于一定要明确给分的细则，否则会给学生留下老师完全凭借个人喜好评判的印象.

2.3 平时成绩加期末试卷考核

这种方式和传统考试形式上没有变化，但是内容上有很大不同.这类课程改革侧重出题方式变化，减少名词、简答这些死记硬背的内容，增加案例分析、论述这些考核学生分析能力的内容.以“财政学”为例，试卷70%的分值侧重于考核所得税的计算、关于美国财政悬崖问题、欧债问题的分析等内容.通过对现实问题的分析，了解学生理论知识的掌握状况.

这种考核方式适合理论性强的课程，如果在这类课程上还是一味地追求形式的变化不一定适合.但是在具体内容上还是可以根据课程本身性质多增加一些和现实联系的问题，加大理论的应用性，锻炼学生应用所学的理论去分析实际问题的能力.

2.4 平时成绩加小组讨论

这种方式适合内容本身和现实联系紧密，操作性强而授课学生人数少、学生比较活跃的课程.以“期货学”这门课为例，考试分为两部分，一部分是小组讨论发言，将学生分成六个小组，然后选择一种期货品种（黄金、豆粕、铜、铝、股指等）.对该期货品种进行讨论，分析其近期的基本面情况，结合基本面的情况，预测未来走势.整个内容形成文字材料并做成PPT，选出一名同学进行演示.教师根据学生的表述情况和最后的文字材料及PPT制作情况综合给出成绩.另一部分是在期末的时候进行答辩，准备30个左右的问题.将问题分为基础内容（课程里的基本知识、基本理论）和现实分析部分（根据基础知识联系现实问题分析），让学生在 两类问题中各抽出一个进行回答，教师也会结合学生的回答情况进行深入发问，最后根据整个答辩状况给出分数.结合两部分的表现和平时成绩给出最后的总分数.

2.5 平时成绩加校外实训加期末考核

这种方式适用于一些实训课程，这种考核方法把实训考核纳入学生成绩评定当中.比如证券投资实训，我们带领学生参观招商证券公司、首创证券公司.学生针对参观心得体会，分小组讨论，形成PPT文件，选代表陈述讨论结果，将其表现计入最后的期末成绩.这种考核重点在于既要有小组的考核，又要有兼顾个人的考核，否则会出现有的同学只是混在小组，搭个便车，那就失去了考核的意义.

［1］曲永军.工科院校财经类专业课程考试改革探析［J］.长春工业大学学报，2011（2）:61－62.

［2］李宇，易松芝.财经类院校课程考试改革探究［J］.当代教育论坛，2011（3）.

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1008－7974（2014）03－0094－03

2014－01－09

张福双（1981－），女，黑龙江牡丹江人，硕士，副教授.

（责任编辑:吕增艳）