影响高职思政课体验式教学实效的教师因素探究

黄莉敏

（福建体育职业技术学院，福建福州350000）

影响高职思政课体验式教学实效的教师因素探究

黄莉敏

（福建体育职业技术学院，福建福州350000）

体验式教学模式，作为一种全新的教学模式，是当前思想政治理论课改革的重点，从理论上讲更适合于个性特征明显的高职学生，将它运用在高职院校的思想政治理论课教学中是极具有重要价值的。文章以福建体育职业技术学院为基础，再结合其他高职院校思想政治理论课体验式教学模式实施情况，分析体验式教学中教师教学行为中存在的问题，探讨体验式教学中教师的诉求，并提出相应的对策，以期进一步提高职院校思想政治理论的教学实效性。

体验式教学；教师；学生；思想政治理论课

思想政治理论体验式教学是以学生为主体的视角出发,以经验为基础,立足于修养的提高，以实际问题解决为逻辑起点，以学习体验的生成为重心，完成精神世界与个体生命的成长为最终目的的一种创新式教学。体验式教学是一种以实践为基础的教学系统，通过实践施教，使学生在实践中学会做人，做事、学会成长。惟有“以身体之，以脑思之，以心悟之才”才是体验。体验所蕴含的内生性、情感性、主体性等特征，使其必然地成为思想政治理论课教学发展的方向。对体验式教学的探究是当前思想政治理论课改革的重点，尤其在目前大部分学生认为思想政治理论课是“枯燥无味”、“说起来重要，学起来没用”的情况下尤为重要，为提高思想政治理论课的实效性提供了一个新的方向。

体验式教学模式，作为一种全新的教学模式，从理论上讲更适合于个性特征明显的高职学生，将它运用在高职院校的思想政治理论课教学中是极具有重要价值的，不能简单地把它看作是一种方法，它更是一种理念，一种模式。

一、高职思想政治理论课体验式教学中教师实施的状况

教师是思想政治教育体验式教学的实施者、组织者、导引者，是体验式教学的主导力量，其整体状况和自身素质对思想政治教育体验式教学效果的取得十分关键。教师是体验式教学成功与否的关键因素。

通过问卷、访谈等方式对高职院校思想政治理论课体验式教学实施情况进行调查，教师普遍认为体验式教学能够较好地落实和体现思想政治理论课教育的目的，体验式教学在现实教学中是很有必要，但是在现实教学实践中无法得到有效实施。

（一）在高职思想政治课教学中，教师已被普遍接受并认可体验式教学，并在现实的教学行为中已经有所体现

1.从教学目标操作方面来看，高职院校大多意识到教学过程对思政课的重要性，要求将“两课”的教学目标按了解、体会、领悟等过程性目标加以体现，突破了以往以了解、掌握与熟悉的结果性目标；

2.从教学内容操作方面来看，多数教师能将相应的理论与现实生活中的真实情境、以及理论产生与存在的背景知识融汇贯穿，完整地呈现给学生，突破了以往就知识点讲知识点的教学内容安排；还能从生活事件中挖掘教育资源，激发兴趣。如在讲到法律面前人人平等，能根据时事热点薄熙来案件、中石油案件作为引入。

3.从教学方法操作方面来看，教师大多能引入了多媒体，将有益于丰富课堂教学内容、活化学生思维、激发学习兴趣的教学资源如图片、动画、甚至声音等纳入了教学活动，并且有意识地引导学生以自主、讨论、合作学习的教学方式展开，突破了以往课堂教学单调的教学方式如粉笔加黑板的教师讲学生听；能采用课堂讨论、创设问题情景、社会热点案例分析、课堂游戏等让学生从内心里真正体会、感觉、领悟课本知识。

4.从师生角色操作方面来看，教师已经意识到学生本身也是教育的主体，在教学过程中，有意识地将教学活动的主角还给学生，不再唱“独角戏”。

5.在教学工具使用上，教师都能熟练地使用多媒体设备，不少教师除了多媒体的使用外，还在积极探索有效的教学工具，比如手机，引导学生合理利用手机进行体验式教学，有的教师根据章节内容自制教具，甚至为了激励学生的积极性，自费购买奖品。

体现在诸如教学目标、内容、方法、角色操作以及教具使用这些层面中的积极方面，反映出教师对体验式教学理念认可，并在现行教学中己经有所渗透。

（二）教师在体验式教学中存在的问题

我们在肯定体验式教学理念对教师教学行为起积极影响的同时，我们还应关注存在于体验式教学中的问题。对问题的分析、探讨，有助于体验式教学质量的提升，有助于教学实效性的提高。

1.教师在教学内容设计上缺乏“针对性”和“整体性”，这样很难激发学生的好奇心与求知欲，对已有的知识经验与经历，学生更是无法激活。“针对性”主要指在教学内容上要因教育对象和专业的不同而所不同。现在的情况是多数教师是一份教案用之全校皆准。每个学生因家庭背景、人生经历、认知水平的差异而呈现出鲜明的个体特色，一对一教学是不可能，我们所能做的是对学生进行大致分类，可以按学生认知水平和专项在班级里进行分类，再有针对性的设计。如有的院校里有五年专和大专班之分，对不同的班级备课要区别对待。“整体性”的缺失表现在将教学内容仅仅局限在知识点上，忽视了将围绕知识点的相关知识加以延伸与拓展、联系与整合，导致教学内容的狭隘、封闭、枯燥，后果是学生对基本知识点的掌握欠佳，至于学生的思维能力和学习兴趣更是无从培养，教学效率降低是难免的。比如在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课就需要对相关理论知识的背景、图片和事例进行拓展、整合与重组，创设情景，以此来提高学生的兴趣。

2.在教学方法运用上存在“重讲授”和“低效率”的问题。“重讲授”，主要是在教学过程中教师过分注重讲解，过分依赖图片演示、相关视频播放等教学方法的使用，而这类教学方法引发的学习活动是由外而内的，忽视了能够引发学生由内而外展开学习活动的教学方法如师生对话、生生对话、学生独立思考等。教师精心设计的教学内容没有得到很好利用，而本应能够活化学生思维的学习也没有发挥出其应有的价值；“低效率”主要指课堂教学中教学方法使用的不到位，不能高效开展，因而无法有效达成教学目标。比如，在讲授《思想道德修养与法律基础》中的道德部分，播放了一些感人的道德模范故事，但却忽略了组织学生进行分享体会，没有激发学生的自主思考，因而学生没有实现外在教学内容向内在学习内容和认知结构的转化。

3.在师生角色操作上存在的“越俎代庖”和“静观其变”。体验式教学倡导平等的师生关系，教师必须转变自己的角色行为，要从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。要与学生积极互动，共同发展，要培养学生的独立性和自主性。而目前教学中教师受传统的“授——受”教学方式的影响，不自觉中仍然扮演权威者的角色，在课堂上教师过多的讲解和演示，把理应由留给学生自主分析和思考的问题包办代替，学生的思考空间和想象空间没有得到开发，“越俎代庖”，慢慢地学生便懒于思考，后果是学生的“静观其变”，即学生坐在位置上静静地观察教师的表演与变化，只需动耳听、动眼看，听累了，看累了，就“置身事外”，发表感言高校思想政治理论课内容空泛、不切实际，有点“所谓伊人，在水一方’的感觉，听起来重要，学起来枯燥。教师是教学活动的导演和主角，作为教学活动观众的学生，怎么可能会积极参与体验教学活动的进程，怎么可能实现知识的内化和修养的提升呢？

二、教师在思想政治理论课体验式教学中的要求

思想政治理论课内容非常丰富，是学生了解国家历史、社会现实，增强理论思维，获得人生启迪，导正人生方向的重要途径。要把学生敬而远之的“大道理”转化成学生乐于接受的“小道理”，是体验式教学中要攻关的重点，这需要教师不断地提高自己的综合素质。

（一）教师要注重提高更新自己的专业素质

在整个体验式教学过程中，要求教师有很强的表达能力、自我调控的能力、课堂组织能力，同时也要求教师相当熟悉教材、教授内容，情境设置恰当、运用自如、契合主题。要知道体验具有偶然性，有时可能是稍纵即逝，需要教师把握良机，适时抓住学生的火花；往往有这种情况，在学生的体验中有时只是有种感觉，比较迷糊，不能辨清，无法表达，这时时机的抓住要及时，教师要引导学生把自己的感觉表达出来，加以分析并强化他们的这种体验，从而取得良好的教学效果。课堂上可能发生的一切，不是在备课时都能预测的，特别是学生的体验，是无法预先设定的，需要学生自己在成长过程中不断体验和把握。在教学过程中经常会出现一些灵感，而有时恰恰是这些突发的灵感可能会是个良好契机，促进教学的深入发展，抓住良机将大大地促进教学效果的提高。这些偶然的良机把握与否，学生体验的积极性调动与否，学生的认知冲突能否得到及时的合理的引导，从而超越以前认知、情感的局限，建构合理的知识等等，这些都需要教师具有较高的专业素养。体验式教学对教师本身提出了很高的要求。

（二）教师要成为杂家

必须活用教育学、心理学等相关知识，在提高自己的专业素质同时，还要了解各方面的相关知识，努力成为一个知识面广的杂家。我们所处时代是一个文化多元、知识繁杂、尊重个性、思维开放的时代，学生因各自的兴趣不同，所涉及的知识也不同，要与学生进行良好的沟通，了解学生的情况，知识面广是必要的。人的精力毕竟是有限，即使是杂家也要有的放矢，选择与学生的专业、家乡、职业兴趣等相关方面去多做了解，与学生交流就会有更多的话题，能更快地走进学生的心中，建立良好的师生关系。以我院为例，学生大都是体育的爱好者，在工作之余尽可能地关注体育新闻和体育杂志，培养体育兴趣，特别要根据近期的大型体育赛事如世界杯足球赛、NBA篮球赛、乒乓球赛等去做这些方面的了解，从中挖掘与教学相关的素材，作为与学生沟通的话题，为体验课教学的设计收集学生资料。除外，按照理论课程讲授与专业素质培养相结合的要求，课教师还需对学生的相关专项知识如健美操、跆拳道、网球等有一定的了解，才能在平时的授课中,把相关的知识点如人生价值观选择、道德观、就业指导、心理调适等与相关专业自觉地联系起来，从而让思政课成为他们的人生指导课。

（三）教师要有亲和力

首先必须熟悉学生，了解学生情况、充分理解和把握学生。这是体验式教学的前提。现在的高职大学生有一定的生活热情，个性特征鲜明，思维活跃，对新鲜事物的接受力强但也缺乏一定的毅力和吃苦精神，有一定程度的自卑感，同时成长环境和经历不同，对生活的态度因人而异。尤其是以网络为代表的现代化信息媒体的普及，对大学生认知的冲击非常大，在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，可塑性很强的大学生在诸多方面展现出各自鲜明的个性特点。这就要求教师要有“火眼金睛”，善于理解、感悟和洞察学生，设计出既符合学生实际需要又具有多样化的可行性的体验式教学，随机应变，促进学生内在品德的提升。其次，教师要在课堂上营造平等、民主的氛围，这是尊重和理解生命的独特性的体现，这也是体验式教学所需要的人文环境。对学生的不同体验给予尊重，对学生的自主性予以充分发挥，接纳和肯定学生的个性，宽容与理解学生的不同见解。教师是真诚的倾听者，不是说教者，教师要为学生提供一个广阔、融洽、自主的空间，让他们绽放出生命的热情、发展各自的创造精神，在教学中充分地显现出他们思想的火花，体验式教学才能真正发挥其教学效果。最后，高职院校思想政治理论课教师不应只是一个教书匠,受其学科性质以及课程教学效应的隐蔽性、长期性的影响，思想政治理论课教师要重新定位，他应该与学生亦师亦友，成为学生的人生导师。只有这样,才能促进高职院校思想政治理论课成为一门学生真心喜欢，终身受益的重要课程。

三、以教师为中心构建有益于体验式教学的长效机制。

1.定期培训

培训无疑是提高教师专业素质的有效途径，是推行和落实体验式教学展开的重要保证。思想政治理论课政治性强，要确保政治方向的准确，确实领悟体验式教学的实质及操作要点，提高体验式教学的实效性，定期举行培训是必要的。培训要有固定的组织机构。要在省教工委的领导下，成立委员会，统筹规划，以各院校为基点，轮流承办。培训的内容既要有理论又要有实践，一方面要加强理论知识培训，特别是体验式教学理念的渗透，另一方面注重体验式教学实践研究，如在体验式教学具体实施过程中所应遵循的原则、方式方法及途径。培训的过程要细化，要制定一套的体验式教学培训计划，循序渐进，时间上要分时段进行，培训后效果要注意跟踪反馈。培训的方式要多样化，可根据体验式教学实践需要拓宽培训渠道，以报告会、经验交流会、教育沙龙等形式，开展各种教育交流活动。培训的资金要有保障，各院校特别是民办高职，要为思想政治教育体验式教学培训设立专项资金，根据实际情况，每年有所增加，以此巩固体验式教学在思想政治教育中的教育成果，形成稳定而持久的长效机制。

2.建立和完善体验式教学的激励机制

体验式教学是教学上的创新，对教师的要求更高，不论知识的更新和拓展，还是教学设计，都要费很大的功夫，是需要一定的物质与精神激励。在物质层面上，思想政治理论课教师的待遇要有所改善和提高，要落实经费投入和教学科研条件，创造良好的工作环境，让教师全身地投入到体验式教学，无后顾之虑。将体验式教学实施状况与教师的选拔任用、考核定级、职称评定挂钩，形成相应的竞争激励机制。在精神层面上，各院校应结合思想政治教育的相关部门如党工部、教务处、团委、学生处等加大体验式教学的宣传力度，根据阶段性体验式教学成果，定期汇报，开展评优活动，如评选优秀教育工作者、优秀教师、先进德育工作者等，并邀请先进典型的教师代表或学生代表做汇报交流，鼓舞激励思想政治理论课体验式教学工作的开展。从物质和精神这两个层面上，建立和完善激励机制，推动教师不断提高自身综合素质，改变教学态度，改进教学方式及方法，促进体验式教学的不断深入。

3.科学合理的体验式教学的教师教学评价制度

科学合理的体验式教学的教师教学评价制度能调动教师的积极性、不断探索先进的教学方法，适时调整教学进程，积累经验，为更好地实施下一轮的思想政治理论课体验式教学做准备。它不但是思想政治理论课体验式教学的重要组成部分之一，而且也是教师检验自己教学水平、反省自己教学方式、探索适宜的教学方法的依据。思想政治理论课体验式教师教学考核评价要从整体出发，在注重结果的同时也要注重过程。要综合考察评价体验式教学的整个过程及其实际效果，主要由教务部门组织实施，评价主体要多元化，采取教师自评、专家评价、学生评价、同行评价、领导评价的结合，针对实际教学过程和结果展开形成性和终结性的考核评价，要从多个角度去考核，力求考核全面、公开、公正。

高校思想政治理论课体验式教学具有独特的优点和很大的发展前景，其制约因素很多，教师是其中的关键因素。时代在变化发展，教师也应随社会的进步而保持更新的步伐，不断探索提高高职院校思想政治理论课体验式教学的方法、方式，并通过实践教学活动，摸索出更加贴近大学生生活、学习的更有效的方法。

[1]刘日帮.高校思想政治教育实施体验式教学若干问题研究[D].苏州：苏州大学，2011.

[2]严楠.高职思想政治教育体验式教学探究[J].南通纺织职业技术学院学报综合版，2012，（3）.

[3]陈亮.体验式教学设计研究[D].重庆：西南大学，2008.

[4]倪琳妍.高职院校思想政治理论课体验式教学探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报,2009，（8）.

（责任编辑：吕进）

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：1671-752X（2014）04-0056-04

2014-09-12

黄莉敏（1973-），女，福建仙游人，福建体育职业技术学院思政部讲师，硕士，研究方向：思想政治教育、就业指导。

福建省教育厅2012年课题（编号：JB12700S）。