提高乒乓球选修课教学评价效果的策略研究

康 凯,翟虎翔

（1.郑州大学体育学院,河南 郑州 450044;2.河南大学,河南 开封 475001）

体育教学评价工作是整个教学环节中的一个基本组成部分，是对体育教学工作和教学效果进行的价值判断过程。好的教学评价模式能够培养学生参与体育运动的积极性，让学生认识到体育锻炼价值，养成终身进行体育锻炼的习惯。乒乓球运动是一项集健身、娱乐、竞技于一体的体育运动项目，在我国具有“国球”的美称，越来越多的大学生将乒乓球运动作为自己大学期间的选修课程，由于学生来自不同的专业或年级，而且具有不同的乒乓球基础，因此即使在同样的教学环境和教学模式下，同一个教学班的学生也会出现技术水平方面的明显差异，这就导致乒乓球任课教师在选择考核内容、制定考核标准和实施技术评价时存在着一定的困难，因而如何有效提高大学生乒乓球选修课的评价水平成为乒乓球教学工作的一个突出问题。论文将对乒乓球教学评价工作的现状以及存在的问题展开研究，试图提出针对性的解决办法。

一、教学评价基本理论概况

评价是对事物价值的高低所做出的判断，包括对事物的质与量做出的描述以及在此基础上所做出的价值判断。教学评价是对教学工作量所做的测量、分析和评定，即是对教学效率的评估，是以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，贯穿于一切教学过程开始、中间和结束阶段的重要环节。教学评价为实现教学目标和促进学生发展服务，其实质是对学校教育中教学效果和效率的关注，其作用是为诊断学生在教学的不同阶段所表现出来的优势和不足，监控学生在各阶段所表现出来的进步幅度，并依据一定的评价标准对学生做出等级评定，同时对教师的教学效果做出评价。教学评价的类型根据评价的作用可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；根据所运用方法和标准的不同可划分为相对性评价和决定性评价；根据评价主体的不同可划分为教师评价和学生评价。常用的教学评价的方法有观察法、测验法、调查法和自我评价法。教学评价的原则主要应体现评价的客观性、发展性、指导性和计划性四个方面。教学评价的意义在于帮助学生提高学习体育的诊断和分析能力，改进学习过程，促进学生全面发展，为最终实现教学效果最优化服务。

二、高校乒乓球选修课教学评价的现状分析

（一）对教学过程的形成性评价重视不够

过分强调总结性评价模式的应用，但对形成性评价模式不够重视，对乒乓球课程评价的内容单一，片面强调考试结果，而忽视了对体育教学过程的评价。从评价的指标来看，过分强调决定性评价指标的应用，忽视了对学生的身心发展、体育行为态度等方面的形成性评价指标的运用，而对这些指标的评定是提高乒乓球教学反馈效果并提高学生掌控乒乓球运动技术能力十分有用的。

（二）对相对性评价效果的认识和应用不足

重视决定性评价模式的应用，但忽视了评价的相对性。决定性评价模式主要是安排在学期末实施的，考核内容主要包括乒乓球技术评定方面，而对乒乓球基础理论、裁判法、身体素质方面的考核不够，这种考核方式忽视了学生身体素质和技术能力的先天性差异，没有充分考虑不同学生水平程度的差异，客观上造成了学生之间的不平衡，忽视了学生的进步幅度，容易导致先天素质能力好的学生不需努力即可获得高分，而先天素质能力差的学生即使付出较大的努力也难以达标的情况发生。

（三）对技术评定结果的主观性任意性较强

乒乓球技术评定的主观性强，但缺少学生评价。对乒乓球技术评价通常是根据教师的经验和动作形象标准进行的主观评定，学生个体自身评价在学习评价中所占比例比较小，由于主观评定工作比较复杂，因而容易受到教师自身主观心理因素的影响，造成主观印象与客观事实不相符合的情况发生，导致技评分数的不合理，评价结果往往比较片面，不能准确评价学生的技术水平，最终影响学生学习的积极性。因此，如何对学生的技术水平做出客观评价成为目前乒乓球教学评价中亟待解决的问题。

三、提高乒乓球选修课教学评价效果的策略

（一）重视形成性评价模式的应用

教学评价工作强调在不同的教学阶段采用不同的评价模式，据此高校乒乓球选修课教学评价模式可以划分为诊断评价、形成性评价和终结性评价三种类型。诊断性评价主要应用于开学之初，目的是了解学生的乒乓球运动技术基础和身体素质等情况；形成性评价把乒乓球教学的总目标分解成若干个阶段目标，并在教学过程中随时检测评定阶段目标完成的情况；终结性评价主要是在整个教学过程的最后阶段进行以检验和总结教学任务的完成情况。因此，在乒乓球选修课教学实践中，如果能将这几种评价形式融于整个教学过程，就可以为任课教师提供控制整个教学活动的信息和依据。但是，依据目前我国高校乒乓球选修课的课程安排特点，选择形成性评价模式的应用比较合理，因为形成性评价不仅可以向任课教师提供反馈计划完成情况信息，还可以为教学目标的实现提供调整、完善和控制的依据，最终为实现阶段性教学目标服务。此外，形成性评价模式还充分注意到了考评时间的延长性，为学生技术的形成提供练习时间，这也从无形中提高了学生乒乓球技术动作的练习密度。

（二）选择针对性强的评价方法

在选择评价方法之前，应首先确定所要采用的评价标准类型和评价量表。评价标准即选择与乒乓球教学评价相适应的价值判断标准。评价标准根据评价的目的和任务可划分为三种类型，即比较标准、理想标准和个体标准。由于比较标准是用于个体与个体之间、群体与群体之间现实水平的比较，因此适用于对普通高校乒乓球选修课的教学评价要求。评价量表是将实测数据换算成分数的规则。高校乒乓球选修课中常用的评价量表有标准分量表和百分位数量表。因此，在教学评价中常用到的评价方法就是离差法和百分位数法两种，这两种方法属于比较标准类型，也称相对性评价标准，是用常模参照性测验对学生成绩进行的评定。高校乒乓球课相对性评价一般以班级为单位进行，教学中可以关注到每一个学生的课堂参与程度，并依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来评价和决定其成绩的优劣。应用此种方法时，通常需要设立相应的浮动机制来满足不同运动水平学生的需要。

（三）选择具有代表性的评价内容

教学评价是对学生某一阶段学习效果的综合评价，因此评价内容的选择方面要具有高度的代表性，要能够满足教育目标的要求，即对教学评价指标的选择要把握评价内容的可靠性和有效性原则。这是保证测试内容能否有效反映普通高校乒乓球实践课教学目标的关键。所谓可靠性是指在相同测量条件下，对同一批学生使用相同测量手段，重复测量结果的一致性程度较高。有效性则是指所选择的测试内容能够反映所测属性的准确程度，反映了教学和测试之间的密切关系。因此在选择评价内容时，重复重视了可靠性和有效性原则，那么在教学评价中所测试的数据就能反映出学生掌握技术的真实情况，同时也能检验教学任务的完成情况。高校乒乓球课所选择的评价内容应涵盖运动技能、课程认知度、学习态度与行为状态、交往与合作精神以及学习和运动过程中的情意表现几个方面。选择的技术评定指标应侧重对反手推（拨）球、反手搓球、正手近台攻球、推挡侧身攻以及教学比赛等内容。

（四）评价的主体应趋向多元化

所谓评价主体的多元性是指让教师、学生个体和同班学生共同参与对教与学的效果做出评价。依据现代教学评价日益重视被评价者作用和地位的发展趋势，增加评价主体可以让学生通过对比过去与现在或同一时期的不同方面，主动发现自身的进步和不足，从而达到激励学生积极参与体育锻炼的效果。此外，通过学生自评和互评，还可以使教师更好地做到因材施教、有的放矢，帮助学生克服相应阶段的不足之处，使学生明确努力的方向，最终形成连续不断学习的内驱力。

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