关于《普通测量》课程考核方式的思考

胡仓权

（辽源职业技术学院,吉林 辽源 136201）

一、职业院校学生学习基本情况

职业院校的专业设置必须满足用人市场的要求，市场需要什么，就应该设置什么专业。专业设置应立足本地，服务本地。当前经济建设进入了新一轮的快速发展时期，为了缓解生产一线技术人才的匮乏，许多职业院校与地方采取了联合办学的方式，因此订单教育是技能型人才培养的一种有效途径。

由于这些学生入学门槛低，文化基础差，学习的主动性和积极性不高。在课堂上，老师虽然深入浅出地反复讲解，也难以与老师所讲的内容保持同步，影响教学进度，更难以达到对所学内容的消化理解、举一反三了。但是他们年轻好动，好奇心强，虽然对理论知识缺乏兴趣，却对动手操作有一定的偏好，因此可以在提高他们的动手能力上多下工夫，扬长避短。这也正是职业教育培养技能型人才的需要，随之在考核内容及方法上也要相应做一系列的调整。

二、《普通测量》的考核内容

职业院校必须突出以能力培养为主的教育教学思想，培养的人才应该是具有必要理论知识和熟练掌握一定职业技能的应用型人才。因此应突出职业技能的培养，而理论知识的学习应以能满足能力培养的要求为度。教学时要从学生的实际情况出发，在深度、进度及内容方面适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个体差异，使他们的才能得到充分的发挥。

在教学内容上，应以职业岗位技术和能力为主线，突出理论知识的应用和实践能力的培养。理论知识要以应用为目的，以“必须”“够用”为度，重点传授生产一线或工作现场所需要的实用知识和先进技术。因此，对学生的考核应以能力考核为主，采取理论与技能、单一能力与综合能力、个别与群体考核相结合的形式。

长期以来，许多职业院校一直采用一张试卷定成绩的考核形式，由于时间有限，难以考核学生的动手能力和创新能力，只能对一些基本概念、基本理论加以考核，学生也只能死记硬背，考前突击记忆，这对于不善于学习的学生来讲，难以取得好成绩，同时也难以达到职业教育真正的教学目的，学生也难以掌握岗位技能所应具备的本领。所以，应逐步由课程考核体系向能力考核体系过渡，加强实际操作技能的考核力度，用具体操作方式进行知识和能力的考核，在实地用单项测量实验和综合测量实验并辅以必要的问答方式进行。通过考核方式的改革，达到重视专业理论和专业技能、提高教学质量的目的。

学生在完成专业课理论知识后，理应具备必要的专业理论和体现技能的计算能力及操作能力。由于专业理论是根据专业需要精选和提炼出来的基本理论，因而具有较强的针对性和适应性，同时专业理论知识是学习和发展多种相关职业的基础，并且具有足够的稳定性，因此专业理论的考核应占有一定的比例。这样培养的学生才具有较强的岗位适应能力和未来的可持续发展能力。

计算能力是测量人员必须具备的一种能力。因为测量工作的特点就是通过观测取得一系列的测量要素的原始数据，包括边长、角度、高差，所以要对这些要素进行必要的计算和绘图处理，以达到我们工程建设所需要的目标来指导设计和施工。计算能力主要表现在学生利用计算工具或图表求解计算题正确答案的能力上。它可以考核学生运用所学的理论知识发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。求解计算题是模拟现场解决测量工程问题的一种演练，可以充分发挥学生的聪明才智，让学生展开想象的翅膀，在遵循基本原则的前提下各抒己见，各显其能，激励学生的创新性思维。

操作能力包括熟练使用仪器的能力和运用理论知识解决实际问题的能力。这是学生动手能力的重要表现形式。由于动手能力是实用型人才的显著特点，所以要逐步克服重视理论教学，习惯于以知识为主线考虑教学的传统思维方式，真正贯彻以能力为主线的指导思想。

职业院校的培养目标是应用型人才，特点是具有运用现代信息技术和其他高新技术的能力。在实验教学方面，力争实验内容更富有探索性和挑战性，不仅使学生提高动手能力，掌握一些基本技能，还应引导学生学会研究问题的方法，突破习惯思维的框架，克服思维定式的束缚，训练其应用理论知识去分析问题、设计方案，创造性地解决问题的能力。

测量工作中常规的测量仪器有经纬仪、水准仪、平板仪、全站仪等。如果要取得高质量的测量成果，必须对这些仪器的结构、性能、使用方法了如指掌。同时，学生在实验中要按规定和要求完成教师布置的任务，有针对性地实地测量及操作练习，这样可以熟能生巧，让学生逐渐摸索出规律性的东西，提高学生的操作水平，这也是解决生产实际问题的基础，然后结合自己的理论知识，活学活用，优化出最合理的测量方法和方案，完成设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。在考核内容和方式上，要从考核学生“知道什么”向考核学生“能做什么”转变，对学生在技能操作中有创建、有创意、有创新的结果，应作为考评学生成绩的重要依据。

三、《普通测量》的考核方法

1.理论知识

这部分应占总成绩的30%。知是行的基础，没有一定的知，就不可能有坚定的行，因此基础知识的理解和基本理论的阐述不可或缺。它包括了该课程中的基本概念、基本原理及基本理论。要求观点正确，原理运用恰当，联系实际，分析透彻，充分挖掘问题分析的深广度。同时考虑学生的出缺席情况、课堂提问成绩、作业完成质量，定期收集学生作业的完成情况，并进行数据统计和质量分析，从而作出客观评价。

2.计算能力

这部分占总成绩的30%。它可以强化学生储存知识，用原有知识处理每项新的任务，同化新知识，构建自己知识体系的能力。具体包括基本运算能力、计算工具使用能力、图表使用能力、逻辑思维能力、简单实际应用能力等。着重考核学生综合运用所学知识解决问题的水平，同时也可反映出学生的各种运算技能和技巧。

3.操作能力

这部分占总成绩的40%。主要看单项实验和综合实验的完成情况。实验课是促使学生应用理论知识解决实际问题、提高动手能力的一个重要环节。通过实验，使学生形成独立思考、独立操作、独立解决实际问题的习惯，提高学生理论应用于实践的能力。

根据实验的要求和操作的时间、任务量、难易程度及学生的个体差异，多准备一些包括理论知识和动手操作的问题，使之有针对性和系统性。在实验各个环节上，适时地选择不同的学生回答不同的问题，可以起到调动学生积极思维的作用，在较短的时间内使学生各有收获，取长补短。同时，要随时观察学生水平的不断变化，及时调整对回答问题对象的选择，做到既不伤害一部分学生的自尊心，又不助长另一部分学生的骄傲情绪，达到既验证学生对理论知识的理解深度，又提高学生的实际操作能力的目的。

单项实验着重考核某项基本技能的训练情况，综合实验具有很强的可思性和可议性，可以充分反映学生解决实际问题的能力和对新技术、新方法的应用能力。综合实验要着眼于以技术应用为核心的从业能力，着眼于相关职业领域内的专业技能和岗位群内的适应能力。

按着生产工作程序和对成果可靠性、适用性的要求，在考核上应在安置仪器、对中立尺、整平方法、瞄准调焦、精平立杆、读数及姿势、填表计算、检核精校、成果数值、测量时间、误差分析、出缺席情况、回答问题、测量方案、测量方法、创新能力各方面综合评价。

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