高职商务日语“分层式、技能型”人才培养模式的实践研究

赵美玲,刘秀英

（辽宁轻工职业学院,辽宁大连 116100）

一、高职商务日语人才培养模式现状分析

据调查，大多数高职院校的商务日语专业在课程体系上基本沿袭本科院校的做法，注重理论基础教育，忽视对学生定向性和针对性职业技能的培养。首先，高职院校的部分教师教育观念和教学方法落后，不能适应高职教育培养技能型人才的需要，亟待转变教学观念和创新教学方法。其次，很多高职院校都没有较对口的教材，大多选用本科院校使用的教材，重理论轻技能，无法满足高职教育的需要。最后，高职学生的日语基础差别很大，难以因材施教，忽略了对学生日语语言应用能力的培养。其结果是学习了很多日语单词和语法，但却是哑巴日语，既不会用，也听不懂，更不会说。

“分层式、技能型”人才培养模式的课程体系不够完善。高职三年制教育的特点是在注重专业理论教育的同时，更应该注重对学生的职业岗位定向教育，从而达到培养学生从事一种或一类职业岗位的能力的目的。高职商务日语专业具有实践性、复合性的特征，在课程设置上很容易陷入偏日语基础课程的误区，不能达到培养学生日语语言技能和职业岗位技能的培养目标。结果导致高职商务日语专业的毕业生在日语方面远远不如本科毕业生，在商务技能方面不能满足企业的用人标准。

二、“分层式、技能型”人才培养模式的构建

“分层式、技能型”人才培养模式是指高职商务日语专业学生经过第一学年日语和商务相关基础课程的学习之后，学生进一步明确职业技能学习目标，自主选择日语或者商务方向课程，是以学生为本、为学生技能型发展创造条件的特色商务日语专业人才培养模式。

1.“分层式、技能型”人才培养“软”环境的建设

在教学团队建设上，加大“双师型”教师比例，鼓励教师到企业实践、在生产一线学习实操技能，从根本上改变理论性的人才培养观念和教育观念。同时，鼓励教师进修、学习其他院校的高职日语教学经验，调动教师积极开展教科研工作，逐步形成一支教学观念与时俱进、教学方法科学有效的“双师型”教师梯队。聘用资深外教，承担高年级日语口语及商务信函写作课程。在课程建设上，通过精品课程建设带动专业课程的教学水平；重点抓商务日语、商务信函等专业核心课程教学；充分发挥日籍教师的师资作用，积极开展第二课堂“日语角”，提高学生日语口语表达能力和综合运用能力。

2.“分层式、技能型”人才培养“硬”环境的建设

（1）尝试教材编写。大量参考商务日语专业相关教材，从中选出教育部推荐的优秀高校使用教材；鼓励教师自行编写教材。鼓励日籍教师，利用自身优势以及在日学习、生活经验编写日语口语、商务信函写作、商务日语等实用性教材。加强学生听、说、读、写等语言应用能力，利用外教优势，不定期增添更新日本原版音像资料，增订各类日文刊物、原版书籍。

（2）制定和完善人才培养方案与课程教学大纲。商务日语专业是实践性和应用性很强的专业，根据专业人才培养目标，按照商务日语专业语言技能和岗位技能培养目标要求，制定并完善与培养学生不同技能相适应的专业人才培养方案和课程教学大纲，积极探索更加科学合理的能够真实全面反映学生对本专业技能掌握程度和综合应用能力的考核模式，优化课程考核标准，使分层教学课程体系在实践中得到不断改进和完善。

（3）校内实训基地建设。校内建立日语语音室、多媒体教室、商务谈判实训室、日文录入实训室、计算机应用实训室等实训基地，规范实训室日常管理，推进实训室开放，提高实训室的利用率。实训项目直接与企业岗位对接，实现培养学生操作真实业务的能力。

（4）校外实习基地建设。校外与中外企业建立联系，建立顶岗实习基地；同时积极与国内外大学建立交流合作渠道，通过教师互派、学生留学等措施，达到培养师资、营造良好的学习氛围的目的。根据专业建设的基本要求，在巩固现有三家校外实习基地的基础上，继续拓展2-3家日资企业建立长期友好合作关系。在校外实习基地开展实践教学活动，与企业一起制定实践教学的考核标准，做好过程考核记录，加强学生管理，提高实践教学质量，突显实践教学效果。

3.构建突出“日语语言技能”和“职业岗位技能”的课程体系

（1）进一步整合商务日语专业课程体系。第一学年开设公共基础课程、日语基础课程和商务方向基础课程。日语是商务日语专业的基石，必须夯实，重点放在语言基础知识的培养上，突出日语的应用性和日语交际技能；商务专业课程以商务学概论、财务管理基础和国际贸易实务为基础，培养学生职业岗位的综合素质。

（2）在职业方向课程设置上加大职业岗位能力的培养，把商务日语、日语N 2·N 3、国际贸易实务、财务管理实务、文秘实务、导游基础知识、市场营销等职业资格认证课程设置在方向课程体系中；积极推进学生的职业资格认证考核，在国际商务日语等级考试和日本语能力测试N 2·N 3的基础上，拓展外贸单证员、会计员、文秘、导游和营销员等的职业资格认证考核。

（3）围绕“分层式、技能型”人才培养模式的培养目标开展多项技能实训，即商务日语技能实训、日语口语技能实训、日语听解技能实训、日语读解技能实训、日语写作技能实训、国际贸易实务模拟实训、日语能力测试综合实训、综合实训（毕业实习）等，培养学生日语语言交际能力、日语听说读写能力和国际商贸的实际操作能力。

（4）实行开放式教学。通过专家讲座、第二课堂、日语角、日语演讲比赛、日语词汇大赛、日文录入大赛、日语作文大赛、日语短剧大赛、商务综合知识大赛等，调动学生的学习兴趣，培养学生主动性的能力，达到提高学生商务日语应用能力和商务知识综合运用能力的培养目标。

三、“分层式、技能型”人才培养模式的创新点

1.以专业基础知识为基石，以日语语言技能和职业岗位技能为目标，优化教学资源，创新商务日语人才培养模式，突出商务日语应用能力和职业岗位能力的培养。

该研究运用“方向+层次+目标”的教学手段，采取讲练结合、情景模拟的教学方法，使学生主动参与到教学过程中来，培养学生的主动学习能力；通过“商务+日语”的课程设置，侧重学生职业方向能力的培养，提高学生的专业素质。在商务知识应用能力上，使学生掌握实操性较强的商务、财务、国贸、营销等基本技能，学会一定的商务交际能力；在日语语言应用能力上，使学生掌握实用性较强的听解、会话、读解、翻译等日语交际能力；在工作中，能运用商务日语进行翻译、日语信函写作等，从而达到“商务+日语”两大技能型人才培养的目标。

2.促进校企合作,突出课堂教学与职业岗位的对接

重视校外实习基地建设，通过与企业合作开发专业课程、聘请企业专家担任专业课程等方式实现校企合作、工学结合的教学模式，充分发挥企业侧重实操能力的优势，促进学生职业岗位能力的培养。重视课堂教学与职业岗位能力要求的一致性，实现课堂学习与校外实习的一体化，做好课程学习与职业岗位的良好对接，使学生成为专业素质好、实操能力强的复合型技能人才。

3.高职商务日语专业分层教学的探索与实践

该研究是在分层教学模式的实践基础上，探索商务日语专业课程体系与职业岗位能力对接的人才培养方式。日语方向以商务综合基础知识为基石，突出商务日语交际与应用能力的复合型技能人才。商务方向着重培养以日语基本应用为工具，突出学生职业岗位核心能力的复合型商贸人才。在专业教学过程中，采用目标驱动、任务驱动、案例教学、情景教学、讨论启发式教学等模式，将实际工作情境融入教学过程，将理论知识传授融入技能训练，着重提高学生的日语语言应用能力和商务运作能力；加强整个教学过程中的师生互动，鼓励和发挥学生的积极性和主观能动性，变被动学习为主动学习。

[1]刘秀英,熊丽华.突出能力培养的商务日语专业课程体系的探索[J].辽宁高职学报,2009（8）.

[2]赵美玲,刘秀英.技能竞赛促学生核心技能培养的研究[J].辽宁高职学报,2013（6）.