浅谈教师期望在大学英语听说课堂中的作用

苗 琦

（新乡学院,河南 新乡 453003）

近年来，对于大学英语听说课堂的研究大都是从两个方面进行的。一是从学习者的角度来进行，如学习者的认知因素、情感因素和社会因素；另一个是从教师所采用的听力教学方法的角度来进行研究。而随着心理学研究的发展，人们越来越意识到心理学因素在英语教学中的重要性。同时，鉴于听说课堂的特殊性，更使得教师期望在英语教学中的作用日益凸显。因此，论文试图通过分析教师期望的来源、定义和作用，以及大学英语听说课堂的特殊性，以期将二者结合起来促进大学英语听说课的教学。

一、教师期望的来源和定义

（一）教师期望的来源

说到教师期望，我们首先要说说人际期望效应。人际期望效应也即皮格马利翁效应，它源自一个古希腊神话。据说国王皮格马利翁（Pygmalion）发现了一块难得的好石，且这位国王擅长雕刻，于是他便将这块石头雕刻成了自己心中的理想女神像。日子久了，他渴望石像能够获得生命，成为他的伴侣。国王的诚意打动了爱神，爱神便赋予了雕像生命，雕像成了一位美丽的少女。而教师对学生的期望就是课堂中的皮格马利翁效应。教师期望能够激发学生的潜力，有可能使学生达成教师所期望的状态，这种教师期望效应即是我们常说的罗森塔尔效应。1966年美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔（R.Rosenthal）等人来到旧金山奥克学校（Oak School），对一至六年级18个班的学生进行了一次未来发展潜能的预测。在智力测验后，他们将一张最具发展潜力学生的名单交给教师们，并再三嘱咐此名单需对学生保密。一年半后，研究者对18个实验班的学生进行了复测。结果表明，名单上的学生不仅在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行和师生关系等方面也有了很大的变化。而实际上，名单上的学生都是研究者随机抽取的。同时，这期间的观察表明，教师们对待名单上学生的态度是有别于对待其他学生的态度的。由此可见，教师对于学生的不同期望，会使学生产生不同的行为反应。教师若对学生抱有积极的期望，给予更多的肯定，那么这种期望会对学生产生积极的影响；相反，那些未被老师寄予积极期望的学生，在经过同样的时间之后，学业和智力进步并不明显。这一经典的教师期望对学生学业影响的实验常被用于中小学的教学中，而实际上，这种教师期望效应对于大学生同样适用，尤其是大学英语听说课的教学中。

（二）教师期望的定义

教师期望是一种特殊的人际期望，是指教师对学生的期望，期待和关注在影响学生学业成绩和人格品质方面的重要作用。如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，那么经过一段时间后，这些学生容易取得教师所期望的效果；反之，学生会以一种消极的态度来对待教师，不理会或拒绝教师的要求。这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“教师期望效应”，也即“罗森塔尔效应”。

之前的许多研究都肯定了教师期望对儿童发展的直接、重大的影响。如郑海燕以初中学生为被试，探讨了他们在学习中感觉到的教师期望、自我价值感与成就目标之间的关系。研究表明：学生感觉到的教师期望通过自我价值感影响学生成就目标的确立。综上所述，教师期望对学生学业成绩的影响不是直接的，而是通过影响学生的学习能力感和学业成就动机实现的。

二、大学英语听说课的特殊性

大学生英语听说能力的提高日益受到人们的关注，而听说能力却是非英语专业学生学好英语的一大障碍。一方面，学生抱怨自己的努力没有效果；另一方面，老师叹息自己的辛苦没有回报。笔者认为，除了采用必要的教学手段和教学方法外，可以考虑将教师期望应用于大学英语听说课的教学中，且它在提高大学英语听说课教学效果中的作用是不容忽视的。

首先，大学英语听说课的主要教学目标是通过输入信息，产出话语，实现交流，而这需要学生们认真地听、积极地说，师生之间、学生之间展开积极有效的互动。但是，听说课教师面临的一个重要问题就是大多数学生对听和说都怀有惧怕心理，害怕犯错误。这当然有词汇量和英语语言基础等方面的因素，但是在听说课堂上，学生们的这种焦虑、恐惧心理是会被放大的。因而教师对学生的期望、期待、积极关注和充分肯定在消除学生听说时的恐惧心理发挥了至关重要的作用。

其次，听力理解是一个非常复杂的心理过程，它是外界语音输入信息与人们已有的内部认知结构相互作用的结果。这一过程除了涉及到语音、词汇、语法、句法、语义和语用等方面的内容外，它还要求学生在较短的时间内及时处理言语中的声音信息和语言信息。听力理解不同于阅读、写作等其他的语言活动，阅读、写作允许学习者回读、回看，甚至在某一个点上长期停留，而听力则要求学习者在瞬间作出反应，不仅牵扯到对新的语言信息进行加工和处理，还要对现有的相关语言知识进行搜索、提取。这种即时性，就要求学习者在听力理解时要保持良好的情感状态。这时，如果学习者有恐惧、焦虑的心情，那么肯定效果不佳；相反，如果教师能够给予学生较高的期望和信心，相信他们有学好的潜力，那么学生也会在听力理解时感到信心百倍，克服种种困难，达到最终成功。这同样适用于口语练习中。因此，为了使学习者调控好自己的情感状态，对自己充满信心，为了帮助学习者克服焦虑情绪，教师就需要对学生产生良好的期望。

三、教师期望效应在大学英语听说课中的应用

（一）提出期望，帮助学生自主学习

由于大学英语课的授课对象都是非英语专业的学生，他们本身就有自己的专业，所以他们中的大多数对于英语这门公共基础课的热情不高。然而，要学好一门语言，仅仅依靠课堂是不够的。这时教师可以尝试根据学生的英语水平提出具体的期望，明确他们学习英语的目的。比如，英语作为工具在他们所学专业当中的重要作用。此外，还可以帮助学生正确认识学好英语的现实意义和社会意义，也即英语在求职和与人交流时的重要作用，以此来帮助学生端正学习态度，形成良好的学习习惯，提高学习英语的自觉性和主动性。这对于英语基础不好的学生尤其适用，这些学生常被教师忽略，且自身对于学好英语的自信心不足，尤其是在英语听说课上，更是感到紧张，不敢张口，容易产生放弃英语学习的想法。他们有的苦于英语基础差，有的苦于方法不得当。所以，教师在适当时候给予他们一个肯定、一句问候，都可能会成为他们学好英语的一个转折点。

（二）强化期望，培养学生的学习习惯

以上提出的期望实为一种长期目标，易让学生产生畏难情绪而有受挫感，而强化期望就是要帮助学生制定合理的短期目标，使长期目标变得更具可行性。有的学生英语基础不错，可是由于后期懈怠而变差了，有的学生是对英语不感兴趣，然而笔者相信，没有差学生，只有差老师，每一位学生都有他的闪光点，只要教师能够细心观察，找到合适的切入点顺势引导，就会为学生打开学习英语的一扇窗。比如，笔者发现一些学生在自己的本专业，化学工程与工艺上能够如鱼得水，可就是在英语学习上不得法，于是笔者便在讲授环境污染与保护这一单元时，鼓励学生先运用自己的专业来理解听力话题，而后再学习相关的英语表达，之后再去听相关的听力材料，学生们便觉得充满自信，在听后的讨论中又很好地运用了那些表达，使其得到强化。这不仅使他们感到了英语学习的必要性，更强化了他们将英语学习作为自己日常学习一部分的好习惯。

（三）分解期望，使学生产生求知欲

以上的方法落实在具体每一节课中，就要求教师针对每一节课来备教材、备学生，将教师期望落实在每节课的每一个教学环节中，落实在每一位学生的实际情况中，因材施教。比如，教学环节当中如何做到由浅入深、融会贯通，提出问题的顺序如何体现循序渐进，使学生有话可说，且在学生的英语表达能力范围之内，甚至包括什么样的问题需要由什么样水平的学生来回答，以及对于不同水平的学生教师应该给出什么样的反馈等，这些都是将教师期望分解、细化在听说课堂中的具体体现。

教师期望在大学英语听说课教学中的作用不容忽视，但是需要注意以下几点。首先，教师对于学生的期望应该合理、切合实际，也即这种期望应该是学生学习水平能力范围之内的要求，不能过高。同时，期望值也不可过低，否则学习容易产生自满情绪和懈怠心理。其次，鉴于听说课堂的特殊性，教师应该适时地培养学生的自信心，帮助其消除惧听、惧说的心理障碍，鼓励其在听力理解中保持自然的状态，在口语练习时保持自信的状态。尤其是对于学生在听力和口语练习中犯的错误，教师应积极鼓励、适时纠错，帮助学习克服害怕犯错误的心理，及时肯定，增强学生的自信心。总之，教师期望效应告诉我们，教师的态度是一种巨大的教育力量，尽管大学生已经成年，但是在语言学习中，尤其是在英语的听说课堂上，他们也有着恐惧和焦虑心理，也需要教师的肯定和鼓励，所以教师要关心爱护每一位学生，对每一位学生寄予合理的期望，提出合理的要求，给予他们公平公正的支持和关注。

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