新课标背景下初中信息技术课程不同教学方法的应用*

王 月

(通化师范学院计算机学院，吉林通化134002)

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称.传统的教学方法以教师为主体，不重视学生的感受.在新课标条件下，教师应该改变教学方法，转变教学观念，在教学过程中充分调动学生的积极性，使学生成为学习的主体，让学生从学会学习，到熟练掌握学习的方法，最后达到快乐的学习.下文将结合教学实例探讨几种初中信息技术教学方法.

1 任务驱动教学法的应用

1.1 任务驱动教学法简介

任务驱动教学法是指在学习的过程中，学生带着任务，有目的的以任务驱动进行学习.在学习过程中，学生紧紧围绕着这个任务，对于不明白的问题，有好奇心，非常想弄明白这些问题，学生可以自己积极主动地去寻找问题的答案，学生之间也可以互相帮助，共同找问题的答案.教师要在学生学习的过程中引导学生的学习实践活动.任务驱动教学法改变了传统的教学方式，传统的教学方式是以教师为中心的，一直都是教师在讲课，任务驱动教学法则使学生成为主体，这种教学方法有任务，也就有了学生感兴趣的问题，有利于激发学生的兴趣.

1.2 任务驱动教学法教学设计应用实例

案例名称：利用word设计一个关于中秋节的板报.

(1)情境导入.教师可以拿一块月饼，提问学生这个月饼是什么节日吃的，学生会回答中秋节，从而引出课程的主题—用word设计一个中秋节的板报.

(2)任务驱动.新课标倡导教学内容要与现实生活和时代相联系，因此，我们给出使用word创建一个关于中秋节的板报的题目，中秋是中国的传统节日，中秋节是流行于中国众多民族与东亚诸国的传统文化节日，时在农历八月十五，因其恰值三秋之半，所以这样起名，也有些地方将中秋节定在八月十六.自2008年起，中秋节被列为国家法定节假日，是中国人一家团圆的日子.对于初中学生来说，他们都和家人一起过中秋，但是很多学生不知道中秋的来历，中秋的一些习俗，通过这次设计能够使学生了解中华民族的传统习俗，可以让每个学生从不同角度来展示中秋.例如可以做一个关于中秋习俗的板报，还可以做有关中秋的诗词、有关中秋的神话传说的板报等等.这样的设计同现实生活相联系，学生感兴趣，容易接受，也学会了word的基本操作.

(3)采集资料，完成作品.让学生们上网搜索中秋节的相关信息，完成word板报的设计和制作.在搜索的时候，学生学会了在网络上如何搜索文字、图片等.

(4)成果展示，作品评价.教师检查学生的作品，学生也可以互相欣赏各自的作品，大家选出最好的作品，进行展示，教师进行点评，学生互相吸取经验教训，不断完善自己的作品.

2 合作学习教学法的应用

2.1 合作学习简介

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.合作学习一般都是多人相互配合的学习，人数一般是3～5人，教师设定从不同角度完成任务的选题，每组同学选择一个完成任务的选题，并完成任务.原有的学习方式一般是每个学生独立进行学习，评价方式也是针对学生个人的，采用合作学习就是要鼓励学生自由组合成一组进行学习，学生之间相互协调，相互帮助，合作学习达到学习目标，最后获得评价.合作学习有利于培养学生的合作精神，提高学生的交往能力.

2.2 合作学习教学法应用实例

案例名称：利用FrontPage做一个有关奥运会的网页.

(1)情境导入.奥运会是国际奥林匹克委员会主办的包含多种体育运动项目的国际性运动会，每四年举行一次.奥林匹克运动会最早起源于古希腊，因为第一次在奥林匹亚举办而得名.奥林匹克运动会现在已经成为和平与友谊的象征，它是一种融体育、教育、文化为一体的综合性、持续性、世界性的活动，也是一种文化的传播体现，这样的传播在奥运会中能得到充分的展示.2008年和2012年中国在奥运会上都取得了较好的成绩，那么我们现在的任务就是利用FrontPage做一个有关奥运会的网页.

(2)布置任务.有关奥运会的主题很多，类似的有奥运会的发起和兴盛，奥运会的标志，奥运会的圣火和吉祥物，奥运会的类型有奥运会、残奥会和冬奥会，奥运会的项目也很多，学生可以有多样的选择，让学生选择几个做网页.

(3)划分小组.分组是合作学习的一个很重要的因素，教师可以让学生自由选择组合成一组，也可以根据学生的兴趣爱好或者特长分组，每个小组完成自己选择的任务，每个成员负责做好自己的问题，组内成员应该有交流，互相协作.

(4)确定小组分工合作方法.学生要做的是网页，所以就需要进行文本、图片的收集和整理.如小组选择做跳水这个项目的网页，那么就要收集跳水项目的图片、文本，有的图片可能还要进一步处理，要有人负责，文本进一步编辑也要由小组成员负责，学生自己分工做好自己的任务.

(5)采集资料，完成作品.让学生们上网搜索奥运会的相关信息，有的人负责收集图片，有的人负责收集文本，有的人负责整体设计，按要求完成网页的设计和制作.

(6)成果展示，作品评价.教师展示每个小组的作品，学生互相评价各自小组作品的优缺点，最后教师点评，学生在各自的作品和其他小组的作品中取长补短，互相学习.学生既完成了作品，学会了利用FrontPage制作网页.在合作学习的过程中，也学习了如何与别人进行交流，如何合作完成任务.

3 探究式教学法的应用

3.1 探究式教学法简介

探究式教学法是一种以“启发引导、问题探究”为主要特征的教学方法.在讲解一些概念和原理的时候，采用探究式教学法可以使学生更容易接受，教师可以列举一些事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等方式去探究，发现并掌握问题的原理和结论.应用探究式教学法有利于培养学生分析问题、解决问题的能力.

3.2 探究式教学法教学设计应用实例

案例名称：利用探究式教学法讲解计算机病毒.

(1)创设问题，营造探究.2006年12月27日，爆发了“熊猫烧香”病毒，网上很多用户遭受该病毒攻击，计算机中所有可执行文件都变成同一种图案，大部分用户出现系统蓝屏、有的机器频繁重启、硬盘数据被破坏等现象.该病毒可通过网络进行传播，感染网络内所有的计算机系统，最终导致整个网络瘫痪.询问学生是否听说过这种计算机病毒，由此引出计算机的病毒.进而提出到底什么是计算机病毒，计算机病毒有什么特点，它与生物病毒有什么区别等需要学生进一步探究的问题.

(2)循序渐进，逐步深入.探究式教学强调了学生的参与和主动学习，但是探究活动的安排应有一定的梯度.教师带领学生通过计算机病毒发作的常见特征总结出计算机病毒的特点，计算机病毒发作时，有些电脑的文件被删除了，说明计算机病毒具有破坏性.在使用移动存储设备复制文件时，如果你使用的计算机有病毒，那么你的移动存储设备就会被病毒感染，你的移动存储设备如果在别的电脑上使用，新使用的电脑也将被病毒感染，计算机病毒具有传染性.计算机病毒还有一些特点，由教师或学生说出计算机感染病毒的症状，学生进行总结，最后教师总结出计算机病毒的概念.

(3)合理分工、交流合作.与计算机病毒相关的还有计算机病毒的防治，如何保障信息安全，如何使用杀毒软件等等.将学生分成不同的小组，让各个小组选择与计算机病毒相关的主题，利用互联网深入了解计算机病毒相关的内容，让各个小组总结在网上所找到的内容，做成word文档.小组成员在上网查找的过程中互相交流，将有关计算机病毒及其防治的资料存入word文档.学生在小组中进行讨论，培养学生的合作意识.

(4)反思提高，锻炼思维.反思是科学探究的一个环节，学习以后经过反思会将知识理解得更深刻，记忆牢固.教师收集学生的word文档，指导学生进行反思.学习计算机病毒学生需要反思的是计算机病毒的危害，如果我们遇到计算机病毒需要如何处理，如何理解信息安全，以及如何保管好自己的个人信息.

随着信息技术的发展，我们几乎每天都会接触互联网，如何引导学生使用信息技术，培养学生信息素养，教好信息技术课程是信息技术教师需要着重解决的问题，信息技术教师要自觉探索并运用新型教学方法，更新教学观念.相信在教师的共同努力下，一定能研究出更适合学生的教学方法，让学生更好地学习，并在学习中找到乐趣.

［1］雷体南.信息技术教学论［M］.北京大学出版社，2009.

［2］邬家炜.信息技术教学论［M］.华南理工大学出版社，2008.

［3］郭绍青.任务驱动教学法的内涵［J］.中国电化教育，2006(7).

［4］赵文亚，史彬茹.探究式教学模式研究［J］.教学与管理，2007(21).