体验式教学在小学新任班主任培训中的应用研究

程素萍

教师的发展是影响所有学生更好地学习的关键条件，是满足学生成功需要的基石。随着我国城市化进程的不断推进，城郊结合地带住房建设脚步加快，居民和适龄入学儿童人数急剧增加，城郊结合部对学校和班级数量以及对小学班主任的需求量迅猛提高。教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出：“中小学班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”班主任工作不仅需要一定的心智和判断力，而且，还需要不断地去更新知识和技能。班主任是一种不可替代的专业性岗位，是掌握了专业理论和专业技艺的人才能胜任的角色。那么，如何尽快地提高初入职班主任的教育技能，引导教师关注学生的成功？如何提高入职初期教师发展培训的实效性？对此，本文做了初步的探索。

一、体验式教学的内涵

体验式教学是指根据学员的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境,呈现或还原教学情景, 使学员在亲历的过程中理解并建构知识、学习技能、发展能力、产生情感、生成意义的教学形式。[1]体验式教学可以有效地促进教师将基本原理向操作实践转化。

对小学班主任教师的体验式培训，是指通过一定的体验式教学法引起教师的体验，让教师接受信息(理论/原理/技术、思想)并相信它(情感领域的)，进而主动地向积极的方向改变自己的认知方式。这种培训让学员掌握的原理和技术是经过学员自己咀嚼、消化、提炼了的思想和操作。

本文报告的是针对小学新任班主任开展的教师发展培训研究项目的内容之一，是大学教授与小学教师协同进行的行动研究。这个培训以认知灵活性、团体辅导和五星教学模式为理论依据[2](P4)，以体验式培训为研究对象，以小学班主任工作为研究载体，以班主任的教育教学情景为研究情景，以班主任教师压力的缓解、知识技能的获得、知识技能的迁移、元认知能力的发展以及学生学习环境的改善等为研究目的。

二、 体验式教学应用于小学班主任教师培训的理论依据

本项目培训内容涉及的每个主题，都是完全按照学员的实践需要而设计的。但教学任务和教学过程是以以下理论为依据的:

(一)认知灵活性理论和情境认知理论

认知灵活性理论是建构主义理论的分支，是美国依利诺斯大学的斯皮罗(Rand J.Spiro)等人倡导的。该理论认为，知识有良构和非良构领域之分，他们关注的焦点是非良构领域，研究的重点是高级学习的条件和规律，他们提出的所有观点的核心目的就在于促进高级学习，这对指导教师发展培训有重要的意义。班主任面对很多实际问题，常常需要在原有经验的基础上重新分析并建构多种问题解决的新途径和方式，这就是高级学习，属于结构不良领域的问题。情境认知观主张[3]：认知是情境性的，学习是情境特定的。有许多任务，教师在一般性的情况下无法胜任，但是在某一特定的情境中却能够出色完成。教育具有情景性，学习内容不能是去情景化的和过于抽象的，应该是选择真实性任务，贴近生活。对班主任做培训，采用结合班级教育和教学情景的情境性学习方式是最适合的。

(二)团体动力学理论和社会学习论

团体辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式。它是以活动为载体、以自我体验为途径,通过团体成员相互间的沟通交流,认识自我,解构自身不当的固有的认知体系,建构新的适应的思考方式和态度，从而使行为改善的过程。常用的团体辅导活动形式有角色演练、团体讨论、行为训练、游戏活动、案例讨论、心理剧、参观访问和影视观赏等。 团体辅导透过分享和交流等活动，使学员参与学习的机会大大增加，这些都可以有效地帮助小学班主任教师尽快实现角色转化，即从教师转化为主动学习的学员。教师习惯于说教，要让教师接受新东西，往往需要“掰开了揉碎了”的讲解过程。而像团体辅导这样的体验式培训，就可以让教师直接进入主动学习的程序。

社会学习理论认为，人们通常是通过对他人的行为进行观察和模仿来学习和形成一种新的行为方式。对小学班主任做体验式培训能为那些适应不良的学员，提供积极正面的信念与态度和一些积极正面的可模仿的榜样，可以依靠人与人之间的交互作用，人与环境之间的相互影响，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、接纳自我，学习新的态度与行为方式，从而改变自己固有的认知和不适应的行为。

三、体验式教学在小学班主任教师培训中的组织和实施

(一)准备阶段

1.研究学习者及确定教学目标

小学入职不久的班主任教师会有什么样的知识基础、认知准备以及情感准备？他们急需要指导和解决的实践问题或学习任务又是什么呢？他们的需求是否合理？综合多方面信息做出评估，了解教师们预期的教学目标和现有状态之间的认知差距，确定适当的培训目标，从而保证有效教学，这是我们培训的一个关注点。

通过观察和深入访谈，我们了解到，教师们关注的问题是：压力的处理、班级管理的各种方法和各种教学策略。教师最头疼的问题是学生的行为养成(如：作业习惯、课堂纪律、卫生问题等)和与家长的沟通。而他们采用的一些做法，即使被证明是无效的，教师却仍然继续使用。

学习目标是培训的出发点和归宿。在师生互动的过程中，教师单方发生改变，学生就会随之变化。为此，我们把这次培训的目标确定为：协助教师掌握心理教育和心理发展的基本原理，学习心理教育的操作技巧。这有助于教师能有效地培养学生的学习动机，提高班级管理的能力，预防和解决小学生常见的问题行为，培养健全的人格。除了帮助教师专业成长外，还有助于教师解决本人的职业压力、情绪管理等心理问题；有助于教师个人同感力、觉察力、自我反思力和沟通力等方面的突破和提升。

从学习结果看，本次培训的目标就是通过引起体验的方式让教师掌握心理学的基本原理和技术，并学会在多种不同的教学情景中应用。即透过体验和参与，让教师接受信息(概念、理论、原理、思想、程序等)并相信它(情感领域的)，进而主动地向积极的方向改变自己的认知方式。

2.研究教学内容及开发课程

对教师发展培训内容的选择是在几轮的信息收集、测验和协商讨论的基础上完成的，把教师的需求和信息结合在一起，产生了一个需求列表。结合教育学和心理学原理，对培训内容做仔细的区分并排序，然后聚焦重点，在此基础上开发和设计课程。[4](P5)

知是行之始。解决教师的问题和困扰，需要教育学和心理学的原理及技术的指导。我们以精神分析、认知心理学、行为矫正学、人本主义心理学、积极心理学和后现代心理学理论和技术为依据，以教师需要解决的实际问题为落脚点，开发和设计培训内容，以保障培训内容的科学性和有效性。

课程主要内容：

单元一：让教师正确理解个体的心理与行为

从内部和外部正确理解人的行为与心理

小学各年级学生心理发展特点与家庭教育的缺失

教师职业生涯发展阶段与各阶段的需要

单元二：班主任自己的需求分析与压力管理

教师个人的职业需要的测验与分析

教师个人的性格类型测验与分析

教师个人的情绪管理风格的自我觉察

教师压力的自画像和社会支持系统的利用

单元三：班主任班级管理的技术与应用

“相见欢”活动操作和教学应用

“戴高帽”活动的操作与教学应用

“头脑风暴”活动的操作与教学应用

“心有千千结”活动的操作与教学应用

单元四：行为矫正学与问题行为的分析

行为矫正学的原理与操作

行为矫正个案分析操作步骤

行为矫正学的技术与教育应用

教师与家长、学生的沟通行为的自我觉察

教育情景中典型案例的剖析

单元五：教师的爱心及其表达方式(亲其师，信其道)

人本主义心理辅导技术与教师的爱心

基于积极心理学视角的教师爱心表达的情景分析

教师爱心表达技术在教育教学情景中的应用

焦点解决短期心理辅导的技术与应用

3.研究教学模式和教学设计

结合学员学习任务的特点和体验式教学的培训形式，我们教学设计的理论基础主要是采用梅里尔的五星教学模式。在“聚焦解决现实问题”的教学宗旨下，不断重复下面四阶段的循环：(1)激活、补救或梳理原有知识；(2)通过讲解示范或活动等方式来展示论证新知识和技能，使学员理解新知识和技能，学会从多个视角寻找解决问题的答案，达到学员能够对新知识和技能编码整合的目的；(3)提供尝试应用练习的情景或不同情景和机会，并不断讨论和及时提供反馈，以明确不同解决方案的优势和不足；(4)提供大量贴近生活的不同情景的练习机会，对学员好的业绩表现，要及时地、不断地强化，使学员能将所学融会贯通，提高自我效能感。在上述四阶段进行的同时，注意在尽可能鼓励发散性思维，创设心情放松、畅所欲言的学习氛围中，教师要驾驭教学进程，要灵活适度地辅以指引方向、动机激发、协同合作、多向互动这四个教学环境因素的配合。

(二)实施阶段

本培训的实施有以下五个环节：

活动和体验。在对活动目的、操作及注意事项等简单的介绍之后，组织学员参加一项活动。这个活动是事前设计好的，是服务于教学目标的，是以观察、行动和表达的形式进行的，是将要学习的新知识和技能的展示。这种体验是整个过程的基础，活动设计的科学性非常重要，它要能准确反映出要学习的新知识和新技巧，也要注意活动形式的形象性和趣味性。在活动开始前，如有必要，我们会做一个简短的热身来活跃气氛。[5]

分享和交流。体验过程结束后，在领导者的引导下，鼓励参加的学员共同分享他们的感受或观察结果。分享是第一步，关键是把分享的内容及所要讲的原理和实践应用情景等等，通过互相交流紧密结合起来，每个学员都可以与其他体验者探讨交流。活动只是手段，通过分享与交流，揭示活动的功能、活动蕴含的原理及可应用的教学情景等，这才是目的。这个环节关键是引导语，是考验领导者机智和素质的关键时刻。要调动学员积极性，要鼓励发散性思考。

总结。在分享交流之后，领导者要提取出精华，要条理清楚地准确表达原理，以帮助体验者进一步定义和认清体验中得出来的结果，概括具有普遍意义的原则和策略，进行理论提炼和提升，实现从现象到本质的飞跃。总结是体验式培训的点睛之笔，这个阶段也是学员对所学新知识、新技能组织和整合的阶段。

反思与课堂应用。让学员结合活动的体验和所学的新知识、新技能，反思自己日常的教育行为，将体验和感悟应用到日常的工作和生活情景中。提供可以应用新知识、新技能做练习的贴近生活的教育情景和机会，在角色扮演的情景中，应用所学。注意及时反馈和引导。

生活应用。让学员始终保持活动的体验和所学的新知识和技能，将体验和感悟应用到日常的工作和生活情景中，不断自我练习、自我觉察、自我调控。期间，学员相互交流，导师也给予督导。生活本身也是体验，新的体验，新的循环又会开始。

在整个体验式培训实施的过程中，领导者的专业素质非常重要，既要能组织活动，又能及时处理突发问题，控制和驾驭课堂，完美演绎课程的全部内容，还要做到能课后辅导。每次培训结束后，让学员提交一篇“今日觉悟”的心得报告，一方面是培养学员的自我觉察和元认知能力，另一方面让领导者了解他们的学习收获，以便进一步个别指导。

四、体验式教学应用于小学班主任教师培训的效果分析

以参加培训的23名教师为研究对象，分析其在培训过程中的作业反馈、每次培训后的感想、团队分享过程中的录音文字记录，归纳总结教师在培训过程中的收获以及教师对体验式教学效果的评价如下。

(一)教师在培训中的收获

1.深入进行自我探索， 发展元认知

★下午的活动，让我重新审视自己，自我反省。只有接纳自己，超越自己，善待学生，才能让自己成为真正幸福的人。

★作为老师，在面对学生的缺点时，有时特别的痛恨，为什么这么不听话，往往会采取比较激进的方法处理，想把他骂醒，所谓恨铁不成钢。觉得有些学生也的确已把本身的缺点当做习惯，把老师的说教当做耳边风，任何说教都不起作用。今天知道，我的行为与以前家长教育我的方法一样，多反思自己的行为，改变互动方式，学会接纳学生，就会给学生包容，获得学生对自己的信赖。

★今天老师引导我们作了很多活动和讨论。我认识到：在教育过程中，面对学生的问题，不要一味地求全责备，要认同学生的角色，体验学生的情感，进行换位思考。教师只有改变自己与学生的互动方式，才能改变学生。

★今天在与家长沟通的活动中，我应用了新学习的行为矫正技术。在课堂的角色扮演中，表现也很好，得到老师和同行的肯定，觉得自己行！以后，我要改变自己的教育方法，为学生创设更好的学习环境。

2.认识工作压力，并学会适度地调适情绪

★印象最深刻的是画一幅我的压力的图画，并进行小组交流，让我们明白压力的根源及释放它的多种方式。特别是面对压力要“放下心杯”，对待工作换种角度去找个突破口，可能会出现另外一番景象。

★压力大家都有，关键是看自己如何去看待和调节，只要内心平和，心态积极，有份感恩的心，就不怕外面环境的喧嚣。

★今天老师结合我们的实际而设计的“我的压力”、“放下心杯”、“我的情绪象限”等一系列活动，让我觉得特别放松，特别开心，好久没有让自己身心彻底放松下来了，感觉真好！压力是一点点积累而成的，就像一只纸杯。我们刚举起它时，感觉不到它的重量，但是如果长时间举着，我们会觉得它越来越沉重。所以，通过这个活动我感觉到要学会放下压力，不然压力会把我们压垮。

★今天，我印象最深的是职业需要分析和画出压力这两个环节，从活动的分享中，我发现很多成员还是面临着来自工作的、家庭的、社会的不少的压力的。“如果不做教师，能做什么？”的提问，让我陷入思考。在大家通过相互的交流与分享中，觉得学生给了我们宣泄情绪的机会，应该感谢职业，感谢学生。这次活动，我觉得从某种程度上缓解了自己的压力，宣泄了情绪，可以让我轻松前行。

3.学会共情与行为管理，掌握更好的交流和表达的技巧

★当听到成员给的表扬和赞美时，心里美滋滋的，非常愉快。其实，作为老师，若能不吝惜自己赞美的语言，时不时地给学生一些适度的、有具体指向的表扬和鼓励，学生学习的动力会大增，但今天发现用恰当的语言夸奖对方却是不容易的，这或许是平时赞美别人太少，或许观察了解的太少。学会表达爱心，这是我今后应努力的方向。

★今天，“戴高帽”活动让我感受到了夸奖和振奋性鼓舞的喜悦，内心无比的快乐与满足，找到了幸福感！夸奖是一种让我做得更好的动力。送人玫瑰，手留余香。换位思考，若以后我能多多夸奖学生，一定能带给他们不一样的感受，改善我们的关系。同时，我也体会到夸奖是一种艺术，要夸得符合学生的个人实际，要夸得贴切，这也需要我对学生有更多的关注。

★我很不善于表扬别人，也不会表达共情，尤其是对我的学生和家人。以前，丈夫常说：“你总爱在回家后还把我们当学生！”学生们也常在背后说我凶。今天的活动让我感受到原来我有很多行为表现是过度的，不适当的，甚至是攻击性的。分享和总结的过程中，我一直在想，我如何能更好地与家长沟通。

★作老师多年，很多时候凭经验去判断，去行动，往往忽视了换位思考。最近，我把学到的适度行为和积极关注技术在学生和老公身上用了一下，觉得效果不错，他们的积极行为表现得更多了。

4.掌握活动要领，学会在班级管理中应用

★“相见欢”、“戴高帽”等活动，让我反思班主任工作可以改进的地方。我想除了在我们班级中可以应用外，在我们教研室和自己家也可以用用，尤其是“戴高帽”活动。另外，在活动过程中，如何领导成员分享，这是我需要进一步提高的地方。

★在“我的人际支持网”活动中，我联想到班级管理中也要让学生建立人际支持网，让他们在学习上遇到困难时，可以得到很好的帮助，倾诉心中的疑惑，保持身心健康。下一次主题班会，我想试试。

★“心有千千结”这个活动，让我们小组紧紧联系在一起，然后通过慢慢地调整，让整组解开“千千结”。这个活动让我感觉与学生在学校生活中有着各种烦恼一样，教师在工作中也会有各种压力，都需要用心去解决。

(二)教师对体验式教学在培训中应用的评价

1.形式新颖，生动有趣

★一系列轻松有趣的活动模式，让我们一直在非常愉悦的情感体验中完成了学习任务，这是印象最深刻的。

★这种培训是既令人兴奋又富有挑战性的；既有形式，又有内容。今天在紧张而又愉快的心情下，学了很多的知识和技术，如行为的观察、沟通的技巧等。

★一系列体验式培训中的小游戏和小品，让我觉得特别放松，不仅减少了在陌生环境中的不适感，还让我在工作后首次体验到幸福感。

2.参与性高，学得主动

★在培训中，老师经常挑战我们的思维。在角色演练中，老师让我们觉察正在发生的学习过程，引导我们聚焦和投入在省思中，那些丰富又独特的体验和内容，对我特别重要，有深远的意义。在团体互动中，大家集思广益，不仅自己接受了他人帮助，同时也成为了帮助其他成员的力量。在培训中，我的想法、感受和行动都完完全全投入到学习中，大家积极分享，思想碰撞出的火花，始终吸引着我。

★仅仅认识一天的朋友们，在活动中互诉工作中的烦恼与快乐，互相交换意见，分享心情，这在平时的生活中简直不可想象。也许这就是体验式培训的魅力所在。我要将学到的班级管理知识带到班级中去，让学生们也能有互动的愉快体验。

3.结合实际，效果显著

★虽然一直都在做体验活动，但是我感到收获很大。在大家讨论和分享的时候，也能听到和自己类似的问题，看到别人怎么解决问题，自己也受到了很大的启发。来自讨论所获得的知识紧密结合实际，学习积极性高，随时准备用于实践的愿望强。同时，应用过程中出现的问题还可以再带到组内讨论，课堂内容解决的是我们正经历的实际问题，这种不断跟进的培训很有用，所学知识和技能能够完全掌握。我对如何排解心中的不良情绪，如何加强自己的情绪管理，积极应对工作压力，放松自己并和学生搞好关系等等，都有了新思考，新体验，新感悟。

★觉得每次培训都有很大的收获，而且学来的不仅仅是理论知识，更多的是实践操作的技能。在日常教学中也不知不觉地就用上了行为矫正学、共情及爱心表达等这些技术。在指导学生完成作业时，焦点辅导的技术效果也很好。每次学过的东西，我都迫不及待地想在家人和学生中应用。

五、在小学班主任教师培训中，提高体验式教学实效的建议

(一)领导的支持和学校的氛围

教师发展计划要与学校的改革计划相结合，只有取得领导的支持，教师培训的时间、条件和费用才有保障。此外，选择教师发展培训内容，也不是一个简单的“问题—解决”的过程，它是一个复杂的发展原动力。这个原动力包括学校文化的渗透、学校的规范和信念、教师学习氛围等等。[6](P2)

(二)研究团队和领导者的专业化

研究团队要专业，培训方案的开发要科学，以保证整个培训过程科学有序进行。团体的领导者素质很重要，要调动起学员们参与活动的积极性，鼓励全体学员自由表达自己的真实想法；要营造一个自由开放、接纳的氛围，一个安全的环境；要让平日里被动、沉默的学员，也愿意参与到团体讨论中来，倾听他人意见，表达自己的见解；对发言过多的人也要控制话题，要让更多的人有发言的机会；还要引导学员聚焦于内部，培养和发展他们的觉察力和反思力。从教师职业生涯的观点看，要引导学员学会如何学习和研究，提高他们的元认知能力。

(三)教师的热情和坚持不懈的应用

教师发展培训内容要投入实践，并持续使用。教师努力地应用于实践，从实践中受益，这是很重要的。应用之后的收益是促使其不断学习的动力。如果一段时间不运用，技能就会丢失。

(四)充分运用“同伴辅导”，教师发展常规持续

教师之间的同伴互动是有效的教师发展机会，也是教师学习必要的环节。同伴互动是合作学习，是协同工作，是教师小组内实施的共同学习，大家朝着共同的目标进行直接的合作学习，不是同伴评价和监督。充分调动和运用教师小组内部的资源，发挥教师发展内容上存在的结构性的互动，发挥同伴辅导的作用。应该把建立合作性的同伴辅导，作为一种永久性的形式，纳入到学校常规的工作之中，还可以开展一些“微型研究”，使更多的教师受益。如此，受过培训的教师在新的策略和技能的应用上会更自信，在新策略的应用目标上认识更清晰。

总之，良好的组织氛围、学校的凝聚力和优秀的学校领导是本次小学班主任培训成功的关键。无论是在培训的过程中，还是在后续的应用中，是校风推动和促进了本项目的顺利进展和合作实践。此外，在培训中，我们认为教师发展培训必须要按照教师职业生涯的不同阶段，结合每个阶段的发展特征和需求，结合教师个体差异、个人生活环境和学校组织环境的特点，设计不同的培训内容和框架，只有这样，培训才有效果，并且能够持续进行。

参考文献：

[1] 查广云.体验式教育与教学模式建构浅析[J].教育研究与实验，2012(4).

[2] 盛群力.走近五星教学[M].济南：山东教育出版社，2010.

[3] 桓燕. 案例教学法在小学骨干班主任教师培训中的应用研究[D]. 武汉：华中师范大学，2012.

[4] 林正范，肖正德等.教师学习新视野——生态取向的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2013.

[5] 潘恰，程素萍.团体辅导在教师心理健康教育培训中的应用探析[J].中小学教师培训，2012(12).

[6] Thomas R.Guskey.教师专业发展评价[M]. 北京：中国轻工业出版社，2005.