适度复习，记忆常新

袁巧仪

摘 要：复习是帮助学生回忆所学内容、强化理解、强化运用的过程。小学生学习英语的最大障碍是遗忘性大，因此教师要根据平时教学获取的反馈信息，适时妥善地安排相关内容的复习，帮助学生对所学的知识建立内部联系。

关键词：适度复习；新意；针对性；保持兴趣

一、针对性强的复习课能把握复习的核心

复习课练习要有综合性，针对性要强，能在有限的时间和操练中折射更多的知识，寓含更多的信息，这就需要教师在上复习课时对内容精挑细选、拓展延伸，充分利用有限的教学资源，复习更多的知识内容。由于复习课针对性强，所以要做到突出重点，设计的练习有代表性和典型性。课堂上，教师不必做全面的总结，而应鼓励学生大胆动手、动脑、动口，让他们在语言实践中自己发现问题，自行查漏补缺。同时，还要引导学生明确知识间的内在联系，了解该节课的复习内容与其在整个知识体系中的位置，从而把握打开知识的钥匙，达到举一反三的目的。

二、形式多样的复习课，保持学生学习的兴趣

要及时进行复习，复习的真正意义不是去恢复已经遗忘的东西，而是防止遗忘已经掌握的东西。要合理安排复习的时间间隔。一般来说，在最初复习时各次时间间隔可以短一些，以后间隔时间逐步延长。不同类型的复习课采用的教学方法也不一样。我们应根据课程的特点选择适合学生，能更好地调动学生自主学习的教学方法。不同的复习形式所取得的效果也不相同，这不相同的各种复习效果组合起来就是学生所牢牢掌握的知识群了。

三、高度调动学生积极性的复习课，培养学生良好的学习素养

由于复习课针对的是旧知识，学生觉得没有新鲜感，因此表现得不像在新授课那样有兴趣，教学气氛往往比较沉闷。为了使学生在复习时有新鲜感，我们经常改变复习形式和营造问题情境来激活学生的兴奋点，让学生积极投入到复习中去。

在复习中要提供生活素材，让学生产生认知冲突，使学生对复习的内容有感而发、由趣而学，在积极思考中充分感受英語就在身边，就在生活中，进而建构自己的英语知识，使知识与能力结构更趋合理。教师更应根据复习目标，合理调整教材，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的内容来取代教材中的复习题，使之切合学生的实际，适应教学的需要。

英语复习课要真正上好、上出实效并不容易。在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”“观众”。这需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，在分析反思中总结，把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、讨论、整理、归纳的过程，使学生真正成为学习的主人。

四、让复习课充满新意，增强学习的趣味性

怎样才能让教师上的复习课保持新鲜感，并吸引学生主动地参与到课堂中去，从而提高复习课的效果呢？教师必须注意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，让复习课堂充满乐趣。这就要求课堂上要有“新鲜的东西”来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲。

例如，在设计三年级的一节单词复习课时，刚好是圣诞节的前几天，我就抓住这个创设情景的好机会，把圣诞节融合在复习课里。这一册书的单词分为6个类别，它们是文具、身体器官、数字、颜色、食物和玩具。那么首先我会播放一段圣诞歌，让这节复习课的整个课堂洋溢着一派圣诞的气氛。接着我就跟学生说：“圣诞节快到了，我有一个好朋友叫Mike，今天他来到我们这里和大家一起庆祝圣诞节。”然后，我就把身体器官这部分单词放到Mike的照片里，让学生把它们放到正确的位置。接着我又会对学生说：“Mike有一个小农场，它们都很调皮，你们能帮Mike把动物找回来吗？”学生饶有兴致地去帮忙Mike这个新朋友。至于颜色嘛，我是这样设计的。我说：“Mike儿时有很多有意义的玩具，它们都相当的有趣，而且Mike非常喜欢五颜六色的东西，同学们，你们可以帮我把Mike的玩具颜色分辨一下吗？”最后数字就成了遮盖这些玩具的工具了。

五、评价与反馈学生学习效果的复习课，平衡个体的复习情绪

教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习。

教师还要抓好课前诊断与终结性的反馈。所谓课前诊断，就是在导入新课时要对上一节课复习的内容要点进行简短的提问。一方面与本节课复习形成知识链，提供背景材料，另一方面也是防止学生遗忘的有效措施。课前诊断能保证学生至少在本课前几分钟能够迅速地回顾一下相关的知识。终结性的反馈最好是针对该堂内容的练习题，落实到书面上，教师尽可能多地了解学生的掌握情况，起到课堂实效。

总之，教学有法，教无定法。我们应根据课的特点选择适合学生，以更好地调动学生自主学习的教学方法。作为主导地位的教师，一定要在实践中积累教学经验，不断提高复习课的教学质量。

参考文献：

唐海燕.小学英语复习课同样精彩[J].新课程：下，2011（09）.

编辑 韩 晓