让孩子做班级小主人

刘华

在班级管理中帮助孩子养成自我管理的意识和习惯，从他律走向自律，教师有很多管理智慧。

“人人都说小孩小，但是人小心不小。”确实如此，小小的他们也有自己的想法。在中班班级管理中，我们教师要善于调动孩子参与管理的积极性，让他们做班级的小主人，一方面可以促进各种常规管理从他律走向自律，一方面也有利于孩子良好习惯的养成和各方面能力的提升。实践中，我做了这样的尝试。

一、做环境的主人——参与规划开放自取、丰富有序的教学空间

升入中班了，孩子们对班级的布局有了自己的想法，因此在规划班级区角时，我们听取了孩子们的想法，设置了多个活动区，每个区域提供数量充分、种类齐全的操作材料。物品的摆放也是开放的，便于孩子的自由观察、取用与学习，避免了争抢。在主题墙的创设中，我们也鼓励孩子人人参与，留下孩子主题学习的足迹，促进孩子与环境的互动，体验成功感。

二、参与班级管理——共同制定科学适宜、隐形提示的班级规范

我们常常和孩子讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的？为什么？根据讨论的结果，师生共同规划、制定全班师生必须遵守的规范。同时，还将枯燥、单调的语言提示转化为隐性的标志提示：在地板上贴小脚印，提醒进入区域的人数；洗手处贴上洗手顺序图；用图画标明各区域玩法……这些方法避免了孩子因目标不明确而吵闹，避免教师的过多指挥和干預，让孩子们明白在什么地方干什么事，各项活动互不干扰、有序进行。

三、参与班级服务——科学安排指向细节、力所能及的值日生工作

中班上学期的孩子们初步接触值日生工作。根据孩子的年龄特点，在实践中，我更换了原来周日制的方式，将班内所有的值日工作，如发筷子、浇花、收发图书、擦桌子、整理玩具等工作内容制作成简图，张贴在墙面上，每周让孩子们选择一项工作内容，并将自己的姓名标签贴在后面，一方面便于记忆，另一方面能促进孩子在一周时间内重复练习技能直至熟练掌握。一周之后，孩子们可以进行交换，自主选择自己喜欢的新工作。一个学期中，孩子们在值日生工作中，动手能力和责任意识都得到增强，班级管理的意识也逐渐明显。

四、做时间的主人——巧妙养成按时作息的习惯

孩子们对于时间的概念其实还是懵懵懂懂的，我们就把生硬的规则要求的痕迹淡化，引导孩子在各项活动中不知不觉地感受时间的长短，感受做事速度的快慢，总结每个时间段干什么，慢慢地让孩子形成时间观念，自主地完成任务。比如，午睡后点心的环节，经常有孩子有拖拉的习惯。怎么办？我们想出了好办法：引导孩子看着钟表来做事。我们告诉孩子，当分针指着几的时候，我们的进餐时间就要结束了，就要进入下一个活动了。这时的孩子会一边看时间，一边调整自己的进餐速度，让时间来调控自己的活动，对时间概念明显就会增加。

我们还有意引导孩子来总结一日生活中小朋友活动的规律，让孩子形成自主活动的意识，这样他们才会真正成为班级的小主人。比如晨间来园，孩子们会主动提醒教师要塞毛巾了；进完午餐，孩子们会主动提示教师，我是最先吃完饭的小朋友，请让我发贴花给同伴；进入午睡室，他们会用无声的动作主动提醒其他孩子做到午睡三坚持；在过渡环节，他们会主动听着熟悉的音乐来律动，减少了等待的枯燥……

五、成为自信的人——搭建赏识教育的平台

孩子们身上的闪光点犹如那小小的露珠，需要我们倍加呵护，如果“放大”，就会变成学习的动力、积极的上进心。每天孩子们听到教师悄悄地说：“老师喜欢你，老师最爱你。”因为有了积极的爱的表达，孩子们的心情也因此愉悦，感受到这个集体的温暖和安全，孩子们也会悄悄到我们的耳边说：“老师，我也爱你。”平时孩子们的每一个细小变化，我们都看在眼里，喜在心里。我们会每天向爸爸妈妈汇报孩子们的精彩表现，同时我们也不忘对孩子们的不足提出委婉要求，在这样的爱与严的双重要求下，孩子们的发展之路越走越好。

参考文献：

唐燕.《幼儿园教育活动设计与指导》课程设计和课程教学改革的探索与研究[J].基础教育研究，2011（06）.

编辑 韩 晓