提升区域环境创设中幼儿材料体验的方法探讨

王秋菊 赵伟

摘 要：区域环境创设已经受到学前教育界的广泛关注，但就当前情况而言，学前教育在区域环境创设方面仍然存在着一些需要探讨的问题。从材料体验的角度来看，深入细致地进行材料体验的幼教方法探讨，不仅会促进区域环境创设朝着更加人性化、科学化的方向发展，而且会在幼儿身心成长方面产生积极的影响。因此，幼儿园教师在创设区域环境时，需提升幼儿的主体地位，通过合理地设计规划，把区域环境创设变成幼儿体验丰富材质的有效平台。

关键词：幼儿；材料体验；区域环境创设

区域活动是幼儿园教育中的一项基本内容，区域环境创设作为塑造区域活动空间、提供区域活动道具、营造区域活动氛围的设计活动，已经受到学前教育界的广泛关注。从材料体验的角度来看，一方面，在区域环境创设中幼儿参与度不高，使幼儿缺少材料体验的机会；另一方面，多数幼儿园在区域环境创设中所投放的材料有限，因而幼兒能够接触到的材料也相对较少。针对这些问题，幼儿园教师在创设区域环境时，需提升幼儿的主体地位，通过合理的设计规划，把区域环境创设变成幼儿体验丰富材质、认知多彩世界的有效平台。

区域环境创设中幼儿的材料体验指的是幼儿在参与区域环境创设的过程中通过视觉、听觉、触觉、动觉及言语等多通道方式与材料对话，加深对材料的特征、加工的技法以及组织的形式的理解。与此同时，幼儿也将获得身体、情感、认知等多方面的发展，个人的经验也会得到不断地积累和修正。

在幼儿园里，幼儿天真未凿，只要抓住他们好动和热爱模仿的天性，带他们做一些简单的手工并不难，这就为幼儿参与区域环境创设提供了必要的前提。在区域环境创设的过程中，教师都可以根据幼儿的现实情况，选择幼儿可以操作的环节让他们参与进来。

一、为幼儿提供与材料充分接触的机会

1.教师需具备材料发掘的洞察力

教师能够主动发现身边的有趣材料并以多样的方式完成材料收集工作，如实物收集、图片记录或是视频记载，同时要做好材料的分类保存工作。必要时，教师可以组织幼儿进行材料观察，认识材料的颜色、形状和功能。

2.为幼儿创造与丰富材料接触的机会

在区域环境创设中，教师预设的材料列表中，除了常规的纸材、瓶、罐外，还可以去添加一些更加接近人的原本生活气息的东西（植物、布匹、绳线、黏土、羊毛毡等），让幼儿体验不同材质所带来的视觉、触觉、听觉等多重感官刺激。此外，教师可以把幼儿带入广阔的大自然中去寻觅创设材料，领着幼儿去客观情境中感受真实场景中的材料应用。这在一定程度上能满足幼儿活动身体的需求和认知世界的渴望。

3.鼓励幼儿以自己的方式与材料对话

在确保幼儿操作安全的基础上，鼓励幼儿对材料的特征、加工的技法以及各种工具的使用方法进行探究和尝试。例如，给幼儿陶泥时，由于陶泥质地柔韧、手感润泽，他们就会试探性地用手去戳一戳、揉一揉。经过一段时间的把玩之后，他们还可以进行一些简单的塑形。当给他们一些安全的工具时，他们会根据工具的形态进行功能的预测，比方说选择棍棒类在陶泥上敲打、笔状物在陶泥上刻画、纸张则可以用来包裹或装饰。这种与不同材料接触的过程就是幼儿体验材料的开始。虽然没有明确的活动目的，但是与材料、工具尽情接触的过程往往能给幼儿带来游戏的乐趣。这不仅可以加深幼儿对材料的感知与体验，而且有利于培养幼儿主动探索的精神。

二、为幼儿提供材料加工的必要指导

1.为幼儿明确区域环境创设的主题

幼儿的心智和生理都处于发育的初级阶段，他们还不具备成年人的逻辑思维能力和身体协调能力。在参与区域环境创设的过程中，幼儿对区域环境的设计构思不像成年人那样理性与实际。他们表现出来的状态往往是将构思、设计、制作和游戏结合起来的。因此，教师需要引导幼儿明确区域环境创设的主题，让幼儿明白在大家在做什么。

2.为幼儿准备多样的创设材料

为丰富幼儿的材料体验，教师应为幼儿提供多品类的材料以供设计选择。相对于单一材料的环境创设，这无疑加大了教师的工作难度，因此教师可以通过家长参与的方式进行任务分摊。在区域环境创设开始之前，教师组织幼儿和家长认识相关材料，并要求每个幼儿在家长的辅助下完成各自的材料收集工作。之后，教师将收集好的材料进行归类，并就这些材料的常规加工方法进行逐一演示，为幼儿提供必要的参考。

3.为幼儿提供安全的技术支持

由于幼儿的操作受小肌肉发育的影响，对材料的加工制作不像成年人那样灵活与精确。因此，教师需及时给以技术的指导，并采取必要的防范措施以保障幼儿安全使用材料和工具。此外，教师要正确对待幼儿工具操作中所显现出的笨拙与粗糙，给幼儿提供不断成长、协调发展的时间和空间，为他们创造安全感。对于区域环境中那些幼儿无法安全实现的加工部分则应由教师来完成，组织幼儿以观看的方式进行学习。

4.为幼儿创造宽松的思维发展空间

在幼儿创作表现的过程中，教师需尊重幼儿关于区域主题的想法，并选择其中合理的部分进行设计尝试，避免由于成人固有的思维模式而限定幼儿思维的发展。教师还可以鼓励幼儿在掌握基本创设方法的基础上，将不同质地的材料进行综合运用，展现独特的设计效果。

三、对区域环境创设中的材料体验进行统一调控

1.对幼儿的参与过程进行合理调控

幼儿能够感受到良好的体验，在很大程度上依赖于教师根据设计主题对区域环境创设中幼儿的参与过程进行合理调控，从而使幼儿对逐步构建成型的区域环境进行过程性的感知。例如，在材料准备阶段，教师带领幼儿采集并筛选有趣的、有目的性的物品作为加工材料，选择幼儿可以安全操作的材料让幼儿进行材料初体验，看一看、摸一摸、玩一玩；在材料加工阶段，指导幼儿为区域环境的构建提供手工的、有一定实用价值和审美价值的装饰配件和活动道具；在材料组织布局阶段，教师尽力激发幼儿对区域情境的想象力，创造贴切区域主题的活动空间，使其领悟合理的材料组织所带来的审美快感。

2.与幼儿一同进行区域环境评价（从材料体验的角度）

区域环境创设是一项教师与幼儿逐步交流、持续更新的设计实践。教师除了作为区域环境的规划者指导幼儿进行设计实践外，他们也承担着观察者和教育者的角色。教师需及时收集幼儿关于材料体验的相关信息，并将这些信息进行组织归纳，从中提取一些与材料体验相关的问题组织幼儿进行評价，并针对幼儿感兴趣的问题展开讨论。在讨论的过程中，教师应主动为幼儿创造相互评说的机会，让幼儿运用童趣的语言将关于材料的点滴体验进行相互交流。这对于发挥幼儿的自主性和培养幼儿的反思习惯具有积极意义。最后，教师进行综合评价，肯定幼儿在整个区域环境创设中的积极参与和彼此协作，帮助幼儿进行必要的知识梳理，并为幼儿准备一两个拓展问题让幼儿去思考、去探求。

3.组织幼儿进行材料修复与更新

作为幼儿区域活动的承载空间，幼儿园区域环境的体验性很强。除了传递特定的主题信息外，更要强调幼儿在环境中的主导性作用，其中涉及的大部分材料道具应达到幼儿能看、能摸、能用的要求。区域环境中各种材料道具高频率的使用或多或少会造成材料的破损。因此，教师需要组织幼儿进行不定期的检查，并对破损的部分进行及时修复。在材料修复的过程中，幼儿既了解了区域环境中材料的应用周期和特性，又巩固了对该材料的加工方法以及相关工具的使用。教师可以就区域环境使用过程中的材料体验组织幼儿进行二次评价，集中围绕材料的适用性、材料加工的合理性、材料组织的形式美感等进行讨论，鼓励幼儿尝试更好的加工方法，以便实现技术升级，寻找更优的创设材料得以进行材料替换，从而使区域环境更具实用价值。

在整个环境创设过程中，教师要与幼儿共同参与，发掘身边的有趣主题，寻找丰富的创设材料，营造生动的区域环境。在活跃、宽松的氛围中，幼儿借助视觉、听觉、触觉、动觉及言语等多种渠道感受不同材料所具有的特性，并尝试学习使用材料进行环境构建，最终获得各种材料带来的审美体验。

总之，深入细致地进行材料体验的幼教方法探讨，不仅会促进区域环境创设朝着更加人性化、科学化的方向发展，而且会在幼儿了解自身、认识环境、体验生活、与人交际等身心成长方面产生更积极、更直接的影响。

参考文献：

[1]边霞.幼儿园美术教育与活动设计[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2][美]戴维·米切尔，帕特里夏·利文斯顿.手巧才能心灵[M].天津：天津教育出版社，2013.

编辑 韩 晓