让朗读有力地行走在阅读教学课上

俞进和

语文教学中，朗读训练不仅能培养学生的口头表达能力，还能培养学生主动理解课文的学习方法，让学生从中受到审美教育。因此，重视朗读，在小学语文阅读教学中有非常重要的意义。那么，如何让朗读有力地行走在语文阅读教学中呢？

一、明确目标，有层次地推进

教师要根据学生的朗读实际水平，逐层推进朗读。一篇新授课文要把握好朗读的四个层次：识读要准确，扫清朗读的障碍；连读要流畅，感知课文的内容大意；精读有感情，表达出文章的思想情趣；诵读要精准，能展现读者的个性。

下面是我在教学四年级下册《走，我们一起去植树》时的教学预设：（1）初读课文，指导读，读准确。①自读课文，画出文中的生字新词，要求读准字音，读通句子。②指名学生读课文，把课文基本读上口。（2）再读课文，反复读，读流利。①指名学生读。②仔细观察图画，想象植树的场面。（3）品读课文，学习有感情地朗读。①把课文读流畅，找出不理解的地方。②再读课文，试一试通过朗读找出答案。③一起讨论，研讨课文。④通过多形式朗读，读出感情。（4）熟读成诵，强化阅读积累。①检查诵读效果。②延伸课外，强化积累。激发学生朗读才艺展示。

这段预设的过程，指导学生以朗读为主，循序渐进，读识结合，读思结合，读悟结合，读诵结合，能有效地达到教学要求，同时尊重学生的语感发展规律，让学生自主读，探究读，合作读，体会读，真正把朗读的权利交给学生，突出学生的学习主体地位。

二、形式多样，读出其中的滋味

1.适时的范读

范读可以是教师读，也可以是学生读。如在教学苏教版三年级下册课文《美丽的南沙群岛》第一課时，教师可以配上优美的音乐和生动的画面进行深情并茂地示范朗读。学生自然而然地进入了文本的情感氛围之中，读得抑扬顿挫，有滋有味。再试着让朗读基础好些的学生读，这样，会有很好的教学效果。适当的范读、领读是捷径。当学生不能恰当地把词语或者句子读正确时，教师应及时指导、示范，也可以请朗读水平高的学生帮助其改正。

2.有情趣的朗读

有情趣的朗读是符合小学生的学习心理特征的。可以分角色地读、配乐读、配音读……其中分角色读是我们平时在课堂中经常运用的，对于对话较多的文本是必不可少的朗读手段，可以分组读，可以分性别读，可以同伴读，对于学生既是练习又是提高。这样的教学就是“抓住关键句子，细细品味人物的品质，让学生体会文章的感情。”

3.激励性的评价读

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”评价读可以是师生间的评价，也可以是生生间的评价。学生爱挑别人的毛病，老师对这种现象要加以引导，对别人的优点要加以肯定，再提出改进的地方。如让学生点评老师读得怎么样，哪些地方读得好，为生生之间的评价做好铺垫。通过评价有助于掌握朗读的技巧。这时，加上赛读、挑战读，学生就更来劲了，也感受到朗读的乐趣了。这样指导学生朗读就可以极大地激发学生的学习兴趣，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。

三、激发情感，读出自己的个性

感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，他对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说“有感情的朗读是一种个性化的行为。”

1.找准动情点，把握感情基调

一般来说，每篇文章都有一定的感情基调，都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需要找准文章作者的动情点进行训练。这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”，把文章所要表达的情感通过朗读较好地表现出来。既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。

2.把持文本内容，创设朗读情境

在阅读教学中，运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想象，去体会，去理解，去表达，使朗读达到语言与语境的融合、情感与情理的结合、体会与表达的结合、情思与情趣的一体。

综上所述，加强朗读训练，能激发学生的学习积极性，培养学生良好的朗读习惯，对语文阅读教学一定会起到重要的作用。

编辑 张珍珍