《折扣》说课稿

彭继富

尊敬的各位专家、各位评委：

大家好！我是XX号，今天我说课的内容是：（人教版）义务教育课程标准实验教科书，小学数学六年级上册第五单元的一节内容《折扣》，我准备从：教材分析、教法学法、教学准备、教学環节、板书设计五个方面作具体的阐述。

一、教材分析

1.教材的特点及地位。折扣这个内容是学生在学习了百分数知识的基础上进行教学的，本课要引导学生把折扣问题同百分数知识进行联系，所以教材从学生熟悉的购物情景入手，渗透有关折扣的知识，加深对百分数知识的理解，为今后进一步运用百分数知识打下一定的基础。

2.学情分析。学生在日常生活中积累了丰富的感性材料。针对六年级学生的认知水平，在这里让学生通过生活中常见的题材，去体会折扣问题与百分数知识紧密相连。

3.教学目标：

知识与技能：使学生借助熟悉的购物情景，理解“折扣”的含义，学会用百分数知识解决折扣问题。

过程与方法：在活动中，使学生感悟“折扣”的广泛应用，培养学生根据实际情况做到“理性消费”，学会“智慧消费”。

情感态度与价值观：让学生养成学数学、用数学的良好习惯。

4.教学重点

理解折扣的含义，会解决有关折扣的实际问题。

教学难点：理解折扣与百分数知识的联系。

二、教法与学法

“教学有法、教无定法、贵在得法。”结合本节课的具体情况，我把“引导探究”作为本节课教学方法的主线，并辅以观察发现、讨论分析、归纳总结等教学方法。现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。这节课我主要采取了观察发现、自主探究、动手实践、合作交流等方式来引领学生展开自主学习，从而提高教学活动的有效性。

三、教具、学具准备

丰富多彩的课堂少不了教学用具的铺垫。在教学中，我合理应用多媒体进行辅助教学，充分体现了教学手段的“多元化”。

四、教学环节

为了让学生能够轻松、愉快地掌握知识，为了更好地完成教学任务，我把本节课分为以下四个环节：

第一环节：“生活素材，走进折扣”。开课通过谈话来唤起学生对所见促销活动的回忆，紧接着借用多媒体将我收集的一些商品促销的广告图片与学生一同欣赏，让学生了解更多的促销手段，如，打几折、几折起、折后折、买几送几……通过欣赏，让学生认识到：商家搞促销活动的目的只有一个，就是为了赚取更多的利润。

今天我们就一起来探讨商品促销活动中的一种——“折扣”，通称“打折”。（这一环节的设计为学生创设一个熟悉的生活情境，调动学生的学习兴趣。使学生体会到折扣就在我们的身边，折扣来源于生活。）

“瞧！这家商场正在一律打八折销售，大衣现价800元，原价1000元。围巾现价80元，原价100元。作为消费者的你，是如何理解商品在打八折时，现价与原价的关系？”让学生通过观察、思考、小组讨论、汇报交流，充分理解打八折所表示的含义，并顺势引申出现价比原价便宜了20%，为后面例2的教学打下一定的铺垫，在这里第一次将折扣与百分数知识相联系。紧接着，我追问：打九折、七折、八五折呢？通过学生的一一回答，再让同桌互动，相互测评，加深对折扣的理解，并让学生从具体的折扣数中抽象概括出“几折”表示什么意思？再通过一组折扣与百分数互化的及时练习，让学生进一步巩固折扣与百分数的关系。

在此基础上，我出示第一个例题：先让学生默读题后，我引导学生尝试独立解答，在汇报交流时，我抓住问题“小雨爸爸买这辆车用了多少钱”就是求现价，根据打八五折可以得出现价等于原价乘85%，让他们明白这道折扣问题实际上就是“求一个数的百分之几是多少？”用乘法计算。然后追问学生看到这个数量关系式，你能想出另外的数量关系式吗？经过学生的自主探究从而得出：原价=现价÷折扣数，折扣数=现价÷原价。此时，让同学们验证153元会不会多给了呢？孩子们会自发利用刚刚得出的两个数量关系进行验证。通过同学们的验证，进一步明确原价、现价、折扣数三者之间的关系，在这里我再次将折扣与百分数相联系。

接下来，我用谈话的方式引出第二个例题，既然这个商场里可以买到这样物美价廉的商品，小雨和爸爸决定再买点东西，我们一起来看看他们买了什么。先让学生充分读题，并引导从问题入手“求比原价便宜了多少钱？”就是谁比原价便宜了多少钱？让学生补充出：现价比原价便宜了多少钱？这时，放手让学生独立解答。在学生的汇报交流中会出现两种方法，一般的学生都会先计算出现价，再用原价减现价就得到便宜的钱，也有学生会利用教学打八折时，引申出的现价比原价少的分率，在这里用原价乘便宜的分率求出便宜的钱。在得出两种解答方法后，引出数量关系式，并优化第二种方法，对“原价×便宜的分率=便宜的钱”进行深挖，为后面的练习作适度的铺垫。

第二个教学环节：购物情境，学习折扣。（在这个环节里，通过让学生自主探究、合作交流，从而突出教学重点，突破教学难点，并让学生体会到数学知识之间的互通性。同时学会数学反思的方法，养成良好的学习习惯。）

学习的目的是为生活服务，生活是数学教学的源头与归宿，因此在练习题设计中让学生应用今天所学的知识解决实际生活情况。

第三个环节：综合练习，运用折扣。首先出示第一题：先让学生观察图片，获取相关的数学信息，引导学生抓住“节约了9.6元和打8折”，如何求原价？学生在例2的渗透铺垫下，可以用“节约的钱÷节约的分率”求出原价，部分学生也有可能顺向思维，用方程解出此题。从而达到一题多解，促进学生思维的发展，在学生思维活跃的时候，马上出示第二题：有两家对同一品牌的牛奶进行促销活动，A店：每箱牛奶打九折，B店：每箱牛奶打八折，让学生选择会到哪家店消费？教学的精彩往往来源于特意的预设，在最初的选择中，学生基于折扣越低越便宜的观点大多会选择到打8折的店消费。在第一次选择后，我再补充出A店和B店每箱牛奶的标价，再让学生通过计算来选择，两次选择后我让学生谈谈得到了什么启示。这样做的目的是让学生明白作为消费者，我们不单单只看折扣数，还要看原价。引导学生在生活中做一个有心人，做到“理性消费”！（通过这个实践应用，再次突破本课难点，不仅让学生的思想受到洗礼，还让学生的思维空间得到进一步提高。）

在学生思维迸出火花的时候，适时点拨引导，让学生的思维之火燃得更激烈。接下来是：

第四环节：拓展练习，深化折扣。学习回归生活，更是学习活动的回归，通过前面一系列的训练，学生对折扣问题已经比较熟悉了，在开课的时候学生已经了解到促销活动除了打折还有买几送几等，因此，我设计了这样一道题，通过读题让学生分析：两家商场的促销广告是什么意思。有的学生会分析得到：甲商店是在打折，乙商店买四送一也就是买到五支笔，只给了四支的钱，我借机追问打八折就是买四送一吗？学生有的会说：“是。”但有一部分学生已经初步形成“理性消费”的观念，不会盲目地回答，此时我立即问没有作答的学生为什么保持沉默，这部分学生会说：“打8折不一定是买四送一。”然后我补充问题让学生分小组活动进行计算，并把结果填在表格里，然后引导观察，小组讨论，从而得出：买的支数是5的倍数时，买四送一相当于打八折，否则买四送一就比打八折贵。（通过对这道题进行分析、比较、小组合作、动手操作，拓展了学生的知识面，并引导学生学会“智慧消费”。）

有了前面的知识作铺垫，大胆放手，让学生自主“设计广告”：一件上衣进价300元，想获得100元的利润。如果你是老板，请设计出让人看了既心动又想行动的广告！（通过让学生动手设计与汇报展示，进一步深化对折扣的理解，享受自主创造的乐趣。）

“风虽止，而树不静。”课也在学生的活跃中接近尾声。最后归纳总结：同学们，今天我们学习了“折扣”，希望大家在今后的生活中多留意打折的优惠措施，并能根据实际情况比较、分析，选择出真正物美价廉的商品。

五、板书设计

折 扣

八折 打八折表示现价是原价的80%

八五折 180×85%=153（元）

五折起 答：买这辆车用了153元。

买几送几

以上是我的板书设计，简洁明了，突显了本课的基本知识点。

在本节课中，我通过从生活材料入手，探究并解决问题、模拟购物、自主设计促销广告等多种方式，使各种教学活动更具有高效性。并让学生体会到成功的乐趣，感受到数学的魅力！教学本是一门遗憾的艺术，若有不妥之处，敬请各位批评指正，谢谢！

编辑 薄跃华