让汉字教学在学生心田植入文化基因

张永杰

一、传统识字方法“文化缺失”

1.歪解汉字

生：我这样记“麻”字，广场上放着两根木头就是“麻”。

生：我记“献”字，“南方有一只猎犬”。

2.肢解汉字

师：谁来告诉老师，你是怎么记“妈”字的？

生1：我用“加一加”的方法记“妈”，左边是“女”，右边是“马”，合起来就是“妈”。

生2：我是这样记的，把“好”右边的“子”换成“马”，就可以了。

3.俗解汉字

这个碧字，我们可以这样记“王先生、白先生坐在一块石头上”。

人在云上走——“会”，牛过独木桥——“生”。

“愁”字，“禾”指粮食，“火”就是生火，没有粮食生火做饭，心中放不下，怎能不愁？

有的老师在教学“饿”时说：“我”没有“食”物；教学“鹅”时说是“我”家养着一只鸟。

歪解、肢解、俗解都是为了帮助学生记住字形，这些办法也未尝不可，只是充斥着技术味，缺少了人文味。我觉得，识字教学应该在此基础上往前走一步。汉字本身还蕴含着丰富的民族文化。语言文字是一个民族的根，对一个民族具有强大的凝聚力。教识字不光是教给学生一种工具，还要激发学生热爱本民族的语言文字，传承民族文化，让学生感受汉字文化的魅力。

二、“文化识字”植入文化基因

文化识字的目标一是让学生了解汉字的起源、发展演变，初步了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能；二是在文化识字过程中感受识字的趣味与快乐；三是初步感受汉字的独特魅力，激发学生热爱汉字，产生主动学习汉字的愿望，在学生心田植入文化基因。文化识字的一般策略有：

1.追根溯源

《认一认4》“卧”是一个较难认的字，在教这个字时，我出示“卧”的“甲骨文”和“小女孩侧卧的图片”，让学生比较比较有什么相同的地方。

聪明的学生就会发现，“甲骨文”“卧”字的上半部分就像是小女孩的头，下半部分就像是小女孩的身体和手。然后再出示汉字“卧”，告诉他们左半部分的“臣”就像是小女孩的头，右半部分的一竖一点就像是身体和手臂，表示人躺着。这样学生就会很形象地记住这个字。

2.展开联想

教《认一认5》中的“瓜”字时，我出示了“瓜”这个字和一幅图，并让学生展开联想，想象每个笔画像什么。这样图片印在孩子脑海里，字也印在孩子脑海里了。

瓜

3.造字游戏

教《认一认4》的“立”字时，我先让几个小朋友站在前面像一个威武的勇士那样站立着，接着请小朋友仔细观察他们站立的样子，再请几个学生当一当古人上黑板造一造“立”字。

他们造的字还真跟甲骨文差不多。最后告诉孩子们怎么演变成现在这个“立”字的。这种游戏是非常受学生欢迎的。

4.猜猜字谜

教《认一认3》的“日”字时。我说古时候有个文学家叫王安石，他给他的朋友出了一个字谜“画时圆，写时方，冬时短，夏时长。”他的朋友也很聪明，没有直接说出谜底，以谜对谜“东海有条鱼，无头又无尾，更除脊梁骨，便是这个谜。”我一边说，一边板书给他们看，让他们猜猜是什么字。学生非常感兴趣。

5.讲述典故

教《识字4》的“田”字时，我给学生讲了个典故。新婚之夜，苏小妹给老公秦少游出了一道题，说猜出来了就入洞房，猜不出来就罚在门外站。苏小妹说：“两日齐相投，四山环一周，两王住一国，一口吞四口。”秦少游怎么也想不出来，只好去请教苏东坡。苏东坡知道事情的经过后，便把桌上盘里的一条鱼用筷子先夹去头，又夹去尾，用筷子指着鱼的中段说：“你看，这是什么？”秦少游看了一下，一下子明白了。学生也恍然大悟，原来“田”字里还藏着这么一个有趣的故事呢！

6.诗化汉字

在教《秋姑娘的信》中的“心”字时，我一边范写，一边吟起了唐朝诗人的一首诗“细雨洒轻舟，一点落舟前。一点落舟中，一点落舟后。”让他们充分感受到汉字的形體美和诗意美。

7.情境表演

在教《升国旗》一课的“我”字时，我先让学生观察“我”字，并从中找出一个我们学过的字。学生找到了“戈”字。我出示了一张图片，并告诉他们“我”其实是古代的一种兵器。

古人打仗的时候，手拿“我”这种兵器，并呐喊助威，他们个个喊着“我，我，我”。慢慢地“我”就指你我的“我”了。然后，我让学生手拿铅笔，告诉他们前方是敌人，我们给自己助助威，他们个个喊着“我我我”。连下课都做着古代武士的动作，嘴巴里喊着“我我我”。

文化识字，让我们的识字教学有了根基和力量。我们的目的不是让学生成为“汉字”学家，而是渗透汉字文化，传承文明，让更多的学生对汉字产生浓厚的兴趣。我还推荐孩子阅读《文字的奥秘》系列丛书，观看大型电视艺术教学片《汉字宫》。这些做法让汉字更加亲近学生。

编辑 薄跃华