谈谈低段识字教学

肖成莉

识字教学是小学语文的重点，是学习语文，进行阅读的基础，学生识字量的多少，直接影响到学生的阅读水平。但识字教学枯燥无味，而我们小学低段的识字量又大，怎样才能调动起学生对识字的兴趣，让学生愉快又简单地记住如此多的汉字呢？下面我结合自己平时的教学，谈一些粗浅的看法。

一、寻根究源，巧妙认识有趣的汉字构造法

中国汉字源远流长，每一个汉字，无不体现出古人造字的智慧。在教学中，我会适时带领学生认识一些常见的造字方法，激发学生的识字兴趣，并使他们记得牢。如，象形字，他们就像一幅幅美丽的图画，“鸟”字的一点，多么像鸟儿的眼睛，等字，非常形象，在教学时，我运用多媒体，出示一些非常典型的字在古代的写法和他们的演变过程，让学生对象形字有了初步的认识和了解，学会去欣赏汉字，在一幅幅生动的图画中，孩子们感受到了识字的乐趣。而我在二年级《识字七》里出示了“保”字在古代的写法，让学生观察，单人旁就像一个人，像妈妈，“呆”字就像一个孩子，妈妈把孩子背在背上，好好地看着，护着，就是“保”字。学生就像在听一个感人的故事，又像在欣赏一幅美好的图画，不仅记住了这个字，无形之中也理解了这个字的含义，更体会到了汉字的智慧和魅力。如，我在教学“远”“运”“灿”“烂”时，让学生观察这些字的声旁与这些字的联系，学生就容易区分了。

二、授之以渔，鼓励学生用自己喜欢的方法识字

“加一加”“减一减”“换一换”“拆一拆”“编儿歌，顺口溜”还有“猜字谜”等是我们在识字教学中常用到的一些识字方法。如，我在《识字七》教学“护”字时，学生就说提手旁加户就是“护”，我就告诉学生这样讲：窗户的“户”加一个提手旁就是保护的“护”，接着我有又问：为什么要加提手旁？孩子们就说保护要用手来保护，于是我趁机用我的双手护住学生，学生就容易理解了。我让孩子这样记：“立”在十字架上很辛苦，所以“辛”是辛苦的“辛”；而幸字我又编了一句字谜：土下一只羊，少了一根毛。这样教学以后，我发现竟没有一个孩子再弄错了。

三、联系生活，创设情境

每一个汉字都不是独立的、单一的，要为孩子创设一定的情境，在一定的语言环境中，联系生活实际识字。在教学中，我们应做到字不离词，词不离句。而我们在要求学生组词说句的时候，要多让他们联系生活实际想想。如，我在教学“保”字时，我让学生组词，学生就说“保护”，而这时我又问学生：看到这个字，你还能想到哪些人？学生的词语就来了：保姆、保安、保镖……有的学生受到启发，联想到了其他东西：保险、保健食品……在教學“翠”字时，有学生就告诉我：这个字我认识，在《熊出没》里面有一头母熊叫“翠花”，其他同学一听，马上都想起来了，还有“冒”字，有孩子说：动画片里有《环球大冒险》，一联想到动画片，孩子们兴趣一下就来了，紧接着我马上表扬这些孩子，夸他们是留心生活的孩子，再引导其他孩子学会去联系生活，比如，电视里的动画片、广告，街上的招牌，超市里面的商品等等，我们要学的生字是不是在这些地方出现过，孩子们就特别有兴趣去留心观察。这样，孩子们的识字面和识字渠道更广了。

四、灵活教学，方法多样

在识字教学中，我们要善于发现每个汉字的特点，运用灵活的教学方法帮助学生识字。如，我在教学“缩”字时，学生觉得很抽象，于是，我让学生想反义词：伸——缩。并让学生做伸手和缩手的动作，接着，我结合教材，让学生朗读句子：小鸟在寒冷的北风里缩着身子。并接着填词：寒冷的冬天，乞丐在街角（缩着）身子。在教学“优、良”字时，我出示了“优、良、中、差”四个字，问学生，老师如果用这四个字评价你，你觉得哪一个最好，学生兴趣盎然。而“遥”字比较复杂，单独的拆字又很枯燥，我就结合实际，运用了读词填句的方法：妈妈在（遥远）的城市打工。我站在山顶上（遥望）远方。彭世涛同学的成绩在我们班（遥遥领先）。学生通过反复读句子，就在脑海里形成了记忆。并不是每一个字都适合用“加一加”“减一减”等方法，我们要结合实际需要，并根据学生的特点，灵活地采用行之有效的教学方法。

五、家校结合，拓宽渠道

识字教学不是教师一个人的舞台，学生的识字来源也不仅仅局限于学校和课本。在我的教学中，我会安排学生养成几个习惯：课前预习习惯、自主阅读习惯、查字典的习惯。字典是孩子们最好的老师，在自主学习中，我让孩子们随时携带字典，随时查字典。把识字教学融入孩子们的生活中，拓宽孩子的识字渠道，让每个孩子都得到提高，得到发展。

在识字教学中，我的体会是：夯实基础，培养兴趣，拓宽渠道，总结提高。只有在教学实践中不断探索，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，才会让枯燥的识字教学变得高效、有趣。

参考文献：

柏红梅.小学高年级识字教学之我见[J].教育艺术，2011（10）.

编辑 王团兰