谈小学数学合作学习中予以“弱势群体”的“特权”

邵清华

在小组合作学习的过程中，我们常常看到的是优秀学生活跃的身影，听到的是他们独特的见解、合理的分析，他们俨然成了学习的主角。而“弱势群体”总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样，合作学习的效果就打了折扣，不利于全体学生的全面发展。因此，十分有必要“特殊关照”合作学习中的“弱势群体”，引导他们走向真正的合作学习。

一、引导预习，提前参与

由于各种原因，弱势群体的知识結构断层多，夹生情况多。针对弱势群体的知识缺陷，我们采取由扶到放的方法，指导弱势群体在课前预习。一开始给出预习提纲，并作必要提示、指导，然后过渡到只布置预习内容，让学生自己读读、想想、算算、画画，进行一些尝试练习。在发生疑难的地方打上“？”，查工具书或请教别人，力求对学习的内容有初步的了解。“弱势群体”经过及时查漏补缺，初步感知新知，能够缩小与优生站在学习新知时的差距，树立合作探究的自信，增强合作学习的实力，使合作学习更有质量，更有成果。

二、在合作小组的构建上给他们“特权”

小组合作学习中成员的搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，综合考虑学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素进行组建。对于“弱势群体”，我在这方面做了“政策倾斜”，因为“弱势群体”往往比较自卑，他们渴望成功但又缺少机会，他们渴望得到同伴的帮助但又怕被冷落。于是我利用机会找他们谈心，从谈话中寻找一些线索：他们喜欢和哪些学生玩，他们佩服的学生是谁……在组建合作小组时有意将他们安排在一起。在经过这一段时间的磨合期后，我再次找他们谈心，从谈话中了解他们在合作学习中是否愉快，是否能获得必要的帮助。多听听他们的心声，让他们的课堂充满“人情味”，努力打消“弱势群体”的心理负担，让他们有融入小组合作学习的冲动和愿望。

三、在小组交流中给他们“特权”

交流是合作学习的重要环节，是将自己的思维成果拿出来与人分享，取长补短的过程，这对于思维能力、表达能力皆佳的学生来说不成问题，但对于“弱势群体”来说却是一个很大的挑战，因为他们想得没别人快，没别人多，甚至于脑子里一片空白，因为他们不善于表达，甚至于不知道从何说起。对于这一群体的学生，更需要来自教师和同伴的关心帮助。在小组交流前给予“弱势群体”一些必要的提示，为他们的交流做一些准备，千万不要让他们输在合作交流的第一步。

总之，教师要对“弱势群体”予以“特权”，让“弱势群体”真正参与，使教育的绵绵细雨不断滋润他们的心田，为他们在新课程学习的征途上架起理想的彩虹。

参考文献：

刘振彩.谈小学数学合作学习[J].学周刊，2014（07）.

编辑 韩 晓