如何设计品德活动

张军

一、把握教学目标设计教学活动

教学目标是教学活动的出发点和归宿点。活动是品德与生活课教师引领学生达成教学目标的重要载体和手段，是学生走向目标的重要路径。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动再好也不能收到理想的教学效果，只会是毫无意义的。因此，无论教师采用何种教学活动形式，都要将教学内容融入教学活动中，使每个活动都能为实现教学目标服务，这样才能使学习与活动实现有机的结合，使教学任务在活动中得以完成。例如，我在教学二年级《努力才会有收获》这一话题的活动课时，本课题的活动目标是：通过教学，让学生明白“一分耕耘，一分收获”的道理，并以此激励自己不断努力，去创造美好的明天。结合这一目标，我让学生参加讨论、努力思考回答老师的问题，回答对一个问题便收获一个果子（教师自制的教具），最后数一数自己的收获，从而明白只有努力才会有收获。总之，活动的设计和实施应该以有效实现教学目标为基准。

二、把握学生特点采用活动方式

在品德与生活、品德与社会课程中开展活动教学，其活动方式是多种多样的，活动时空是开放的，有课堂中的活动，也包括课堂外的实践活动。比如，有讨论交流、资料搜集、现场调查、情景模拟与角色扮演、故事演讲等。在教学中，教师要根据主题内容和学生情况选择适当的活动方式。在活动方式的选择上要有儿童意识，活动方式要注意适合学生的年龄和身心特点，考虑学生的需要、活动能力和认知水平。例如，我在教学教科版小学品德与生活第三册第一单元第三个话题“天天好心情”这一活动时，为了让孩子们初步体悟“爱越多，快乐越多”的道理。我设计了一个情景表演，让孩子们扮演了以下几个角色：

（1）摔跤后在哭的月儿；

（2）考试没考好的西西；

（3）非常辛苦的妈妈；

（4）经常患病的奶奶。

我把学生分成四组，每组挑选一名学生扮演以上四个角色，

然后其他同学通过语言动作，让以上人物快乐起来。这一环节第一、二、四组的同学参与度非常高，因为二年级的孩子他们天真、善良，只要能够帮助别人他们都会伸出援助之手的。但是，第三组的同学都默不作声，当我走近三组才知道没有谁愿意扮演“西西”这个角色，因为他们认为西西是个成绩不好的孩子。于是我紧紧抓住儿童表现欲强的心理特点，启发说：“我知道我们班的孩子都非常优秀，都是聪明细心的孩子，今天我们只是做一名小演员，看谁表演得好”，这时，三组的同学也活跃起来了。通过这个活动，孩子们知道了如何去帮助别人，给予别人更多的爱，这样自己也得到了更多的快乐。因而，在设计活动时只要适合学生身心特点、能力水平、学生乐于积极参与的活动，将大大提高教学的效果。

三、把握师生关系组织教学活动

教師是主导，是活动的指导者，如活动内容、方法的选择，活动中的组织形式和思想工作，活动后总结交流、巩固提高等，均离不开教师的指导。我们开展活动的重点和核心是学生的自主体验，因此学生是主体，是活动的具体参与者，二者相互联系，不可分割，更不能颠倒关系。教师必须把握好学生自主参与的“度”与教师指导的“度”，才能正确开展好活动。学生参与要主动积极，全面充分，教师指导要侧重于方法的提示，应多给学生思维和行为的自由选择余地，即使学生活动中有明显的错误，也应让学生自己纠错。

另外，教师在设计活动时，要尽可能地创造条件，力求让全

体学生参加，让每个学生都能经历活动的过程，在活动中成长

与收获。

四、把握教学规律开展教学活动

一堂课中，从教学目标和任务出发教师设计的活动一般不止一个。那么如何合理安排这些活动，能使其更好地为教学目标服务呢？我们既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，所以课堂活动要做到连贯紧凑，循序渐进。一般来说，应遵循由简单到复杂，由易到难，由理解到运用的原则，而不能让学生一下子到达很高的台阶，从而失去学习的信心和兴趣。例如，在教学“伸出我们的手”这一话题时，我设计了以“我们的爱心行动”为主题的活动。首先我让学生明白社会上还有许多人需要我们的帮助，激发他们帮助别人的激情。然后循序渐进地设计了三个活动：活动一——爱心大搜索（搜寻身边乐于助人的人，搜寻身边需要帮助的人）；活动二——成立爱心小分队（学生根据自己的情况自愿组合成小组，推举一名小队长，组成爱心基金募捐小分队、助残小分队、爱心宣传小分队）；活动三——活动策划（各队讨论确定本小队的爱心行动计划：确定活动目标、帮助对象、活动形式、活动时间。将计划写在爱心卡片上，然后贴在爱心墙上）。就这样，一堂课在有序地开展，学生也不感到盲目。

实践证明，活动可以演绎出精彩的学生生活，有利于培养学生各方面的能力。科学合理的活动还会使我们的学科教学如虎添翼，引导我们的学科教学走向高效课堂的健康轨道，进而实现我们的教育之梦。

编辑 谢尾合