构建生活中的品德课堂

蒋经武

“生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。”我特别喜欢这句话，这句话是对“儿童的生活经验是课程的基础”所作的最好诠释。然而，如何体现生活活动的课堂，让学生生命在课堂教学中充满活力？怎样让学生在自己的生动活泼中进行有意义的学习呢？我认为充分营造氛围让学生在教学活动中全程参与活动，全体参与活动发挥学生的学习自觉性、主动性、探究性，进而体现主体地位、培养各种能力的重要一环。

一、课前营造生活化的活动氛围

品德与生活（社会）的预习总起来说就是搜集与教学内容相关的课程资源，它包括人物资源、文本资源、音像资源、环境资源、网络资源等；搞调查、做访谈、参观、写小调查、小论文、参加过的社会实践活动等保留下来的活动资料（录像、照片）等，要完成需要动脑动手，亲力亲为，或在家长的指导、小伙伴互助合作下完成。要想搜集好资料，就必须设计好预习问题。

活动是学生学习的初始，只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，才能提高学习者的道德修养。在教学《我爱我的家人》这一课时，我设计了调查问卷（要求学生课前完成），主要是学生在家的一些表现以及对家人的了解，并要求学生开展“我为家人献爱心”的活动，并真实地记录活动的全过程和自己的感受，在课堂上进行交流。我欣喜地看到，孩子们在短短的几分钟的体验活动中萌发出爱的情感，是诸多说教无法比拟的。

二、让学生在活动中感悟生活

品德教育的内容、形式只有贴近儿童的生活，反映儿童的需要，才能让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式去研究社会。

启动式教学的理论认为：“教学就是引导学生智力的积极性”，“凡是能够引起学生思想工作和智力上的自动精神的方法，是最好的方法”。当然，任何一种方法都可以发挥启发学生思维的作用，作为教师要恰到好处地选用，注意学生的参与活动。如，在教学《谁的朋友多》一课时，我就运用了猜一猜、摸一摸、唱一唱、想一想、说一说、写一写、画一画、演一演等多种活动形式来展现教育主题，激发了儿童的学习兴趣，调动了儿童乐于探究的积极性和主动性，让每一个学生都得到发展，师生互动、生生互动全体参与，课堂气氛活跃，使儿童在多项活动中反复体验和感悟，获得更全面、更深刻的认识。

三、整合教材，拓展生活实践空间

教材处理的一个核心问题是从“科学世界”走向“生活世界”。只有通过学习主体的主动参与，才能使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组；发挥同伴的合作交流作用，通过师与生、生与生、师生与教材的沟通、对话与应答，共创共生，求异创新。教师在处理教材时，不仅仅把目光局限于室内及教材，还应转向室外，转向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材视为素材库、信息源。

例如，在设计《我爱家乡山和水》活动时，与学校组织的班队会有机地结合，紧密联系本地区的情况，让学生自己扮演小导游，在比较熟悉的生活环境中介绍本地的旅游景点（如蒙山、海螺寺、大洼等），并通过学生之间相互展示收集的图片资料，使学生感受到家乡的美丽，激发学生热爱家乡、关心家乡的建设及发展的愿望。教师将课程内容变成对儿童有意义、有兴趣的题材，将有利于儿童构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。

四、模拟乐学的生活氛围

学生品德的形成和发展，不能依靠知识的灌输和道德的說教来实现。因为，教师再精彩的讲授也不能直接转化为学生的品德，而必须通过学生自身与外界的相互作用来建构。只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，才能真正领悟知识，能力才能得以真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。在教学中，教师应设计一些活动，比如，采访、调查、辩论、表演、辨析等，让学生自己调查、自己画、自己说、自己表现，在活动中成长，让课堂充满活力。所以，教师除了认真备好课外，还要对学生进行深入调查，让学生提出疑问，参与活动过程的安排，以完善自己的教学过程。

五、教学评价中营造自信的生活氛围

课堂教学过程中应该采取多种形式的评价。如，教师评，学生自评，师生互评。教师评，以激励为主，帮助学生树立自信心，使学生在教师的赞赏性评价中，得到心理的满足和成功的喜悦，但也需要对学生提出更高的要求，让学生不满足，争上进。学生自评，可以使学生变被动学习为主动学习。师生互评，可以激发学生的学习兴趣，互教互学，使评价过程成为师生共同对话的过程。如，我在教学《我自己会整理》一课时，我设计了“做爸爸、妈妈的好帮手”模拟活动，在教室里布置相应的情景和物品，然后让学生进行自我服务性劳动，如，收拾餐桌、洗碗筷、叠被子等，大部分同学能完成，但其中一位女生什么也不会，于是我问她会什么，她说会穿袜子，其他同学一听笑了，我抓住这一闪光点，立即表扬她自己能穿袜子，不用爸妈帮忙，也是好帮手的表现，像这样就是家里的小主人公。为此，学生既在道德认识上又上升了一定高度，又使情感得到内化。

在新课标中，强调对儿童学习活动的过程评价以及评价多样化，特别对儿童在过程中的态度、情感、行为付出努力的程度及创意性表现的评价，这就要求教师有意识地抓住学习过程中的闪光点，以恰当的评价来调控学习过程，增强学习效果，实现情感内化。

生活就是教材，作为一名教育者，我们要尊重儿童的天性，要尊重他们的自然生活，不要给予他们更多的束缚。儿童是一道风景，老师是背景。所以说，在品德与生活课程实施过程当中，必须去挖掘生活的意义、生活的价值。

编辑 谢尾合