“三优化”奏响双班语文教学新乐章

2013年9月，我市开始了“高效课堂”教学改革，我试着从优化课前作业设计促课堂教学高效、优化课中内容取舍促语用能力提

升、优化课后作业分层促语文素养提高三方面进行改革实践。经实践证明，成效显著，“三优化”奏响了双班语文教学新乐章。何为“三优化”？“三优化”指的是语文教学策略优化的三种方式，即通过优化课前作业设计、优化课中内容取舍、优化课后作业分层的方式达到促进课堂教学高效、促进语用能力提升、促进语文素养提高的一种教学策略。

一、优化课前作业设计促课堂教学高效

1.“课文直通车”指导学生落实课前读文

“课文直通车”是我们课前作业的第一板块，此版块主要教会学生如何进行有效的课前文本阅读。我通过“五读法”分步指导学生进行课前阅读预习：

一读：标小节号，圈出不认识或不确定的字，查生字表或字典，注上拼音。

二读：划出不理解的词语，联系上下文或查词语手册或查字典或联系生活经验，在词语旁边写出意思。

三读：把课文读正确，读通顺，难读的句子多读几遍。

四读：在不理解的地方打上“？”，在有感触的地方写上批注。

五读：读给家长听一遍，请家长评价。（☆☆☆）

（三星标准：姿势正确，声音响亮，吐字清晰，读音正确，过程流畅。）

此板块的设计会根据年段的需要，学生自学能力获取的一个层次进行相应的调整。这样也有利于学生课前文本阅读习惯的养成。

2.“字词小口袋”指导学生掌握字词要点

“字词小口袋”是课前作业的第二板块，主要指导学生如何进行字词板块的学习，罗列字词要点、难点，通过选择读音、分析结构、读记字词、理解词义等不同的练习设计，帮助学生掌握字词，为课文的理解扫清字词障碍。同时，这一板块的落实能有效地节约课堂教学时间。只要我们的课前作业的字词设计得合理、到位，课堂上几乎无需再开展字词的教学，所有字词的要点、难点都将在课前得以解决。

3.“自研自探屋”指导学生梳理文本脉络

“自研自探屋”是课前作业的第三板块，主要帮助学生梳理文章脉络，对作者的写作顺序、写作方法、情感体现等做一个大致的梳理、了解。通过填空、问答等形式概括主要内容、理清写作顺序、小结写作方法、感悟人文关怀，从而对文本有一个比较全面的把握与认识。此板块将取代以往课堂教学中“初读文本、了解大意”板块，可以有效节省课堂教学时间，提高课堂教学效率。

4.“精彩点击笔”指导学生落实文本难点

“精彩点击笔”是课前作业的第四板块，主要指导学生通过重点语句的赏析，了解作者主要的写作方法，学会批注自己的阅读感受，为课堂教学的有效开展奠定基础。本板块，需根据不同文本的文体特点、作者的表達方式、语用的训练要点、情感的抒发重点等选择关键的语句进行阅读指导，力求一课一得。

5.“资料超链接”帮助学生了解写作背景

“资料超链接”是课前作业的第五板块，也是最后一个板块，主要指导学生通过资料的搜索来了解文本的写作背景、作者的文学成就，同时通过阅读篇目的推荐指导学生进行课外阅读拓展。

二、优化课中内容取舍促语用能力提升

语文课程是一门综合性课程，致力于提高学生语言文字的表达与运用能力。这就决定了“语用”的落实成为我们语文课堂教学的重点。而一部分教师每一篇课文，从字词到句段，从句段到篇章，从表达方法到情感体验，面面俱到，什么都精讲，什么都不肯放过，生怕考试考到，生怕学生不理解。这就造成课堂容量的加大，教师教学负担的增加。那么，我们如何解决这一问题呢？这就需要我们针对语用需求进行内容优化与取舍。不要什么都教，什么都讲。能少讲的少讲，能不讲的不讲。在解读课程标准中，我对低、中、高三个年段的语用特点进行了归纳整理，并确定了各年段语用训练方向。

三、优化课后作业分层促语文素养提高

1.后进生重知识性练习

因后进生基础差，学习能力较低，新知识的接受能力也相对较弱，往往课堂上传授的知识不能当堂掌握。为了确保此类学生能稳步前进，不至于越来越差，应为他们设计基于课堂教学内容的复习、巩固性的知识性作业。

2.中等生重拓展性实践

中等生基础相对较好，具备一定的学习力，新知识的接受能力也相对较强，课堂上传授的知识基本能当堂掌握。对于他们，课后应多一些基于课堂语用训练点的实践拓展。通过阅读练习、仿写训练等方式对课堂的语用训练进行巩固、提升，从而培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，以达到有效提升学生学习能力的

目的。

3.优等生重提升性阅读

优等生基础好，学习力强，课堂上传授的知识完全能当堂掌握，甚至在课前预习时就已基本掌握。因此，此类学生在课后不应只限于知识的掌握，而应让他们高于课本，多去阅读，从接近文本的拓展性阅读到不限主题、不限风格的开放性阅读，全方位地进行课外阅读，提高语文素养。

经过一年多的实践，我发现此套教学策略在教学中收到了显著的教学成效。不但，教师的教学压力得到了缓解，课堂的教学变得更加高效，而且，这样的教学非常受学生的欢迎，学生的成绩得到了很大的提高，各层次学生的家长也非常认同。双班语文不再是难以面对的“苦海”，双班语文已经开始奏响优美动听的新乐章。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]陈金铭.我们为谁教[J].小学语文教师，2013（09）.

作者简介：潘敏芬，女，1979年12月1日生，本科学历，就职学校：浙江省临海市临师附小，研究方向为小学语文教学。

编辑 薄跃华