商务英语实训师资队伍建设对策研究

郭艳红

摘要：师资队伍的专业能力和实践水平决定着应用型本科教育的成败，是高素质应用型人才培养的关键。从应用型本科院校实训教学入手，分析了新建应用型地方本科院校商务英语专业实训师资队伍的现状及问题，并提出了切实可行的实训师资队伍建设的措施和建议。

关键词：应用型本科；商务英语；实训师资建设

中图分类号：F24

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）02011302

1引言

随着我国高等教育由精英教育步入大众教育阶段，高校规模不断扩大，自1999年以来全国新建本科院校逐年增加。大部分新建本科院校把培养应用型本科人才作为人才培养目标，以区分传统研究型本科教育。随着社会经济发展对复合应用型外语人才需求的迅速增长，教育部2007年批准第一所高校设立商务英语本科专业，据调查结果显示商务英语专业历年来一直是就业率最高的专业之一。（王关富，张海森，2011）与传统语言类本科人才相比，应用型商务英语人才在掌握扎实的英语语言知识和商务理论知识的基础上，还应具备较强的语言交际能力和国际商务业务实践能力。然而，目前新建应用型本科院校的商务英语实训师资队伍建设却不容乐观，实训师资建设仍是实训教学模式实施中的薄弱环节，严重影响实训教学质量的提高和应用型商务英语人才的培养，因此加强实训师资队伍建设迫在眉睫。

2应用型本科商务英语实训教师的能力要求

实训是实践教学的一种组织形式，是指在特定的专业实践训练场地上，教师将专业理论知识与专业技能在课程上融合、交叉、有序地进行传授，教学主要内容是对学生进行专业技能训练，目的是培养学生的专业实践经验和技能，职业意识和协调合作精神。（周双林等，2009）商务英语实训教师是实训教学的组织和指导者，应具备以下素质：（1）既具有传授“英语+商务”理论的教学能力，又具有指导商务英语语言交际和国际商务业务操作的能力；（2）既具有教师职业道德素质，又具有行业岗位道德思想；（3）既拥有教育心理学知识，又能灵活运用现代教学技术和先进教学理念；（4）既具有良好的组织能力，处理师生关系的能力，又具有面对企业，与人共事的能力。

3新建应用型本科院校商务英语实训师资队伍的现状及问题

3.1对实训师资队伍建设的认识和投入不够

近年来新建地方本科院校不断深化教育教学改革，但很多本科高校仍未能摆脱学科式教育模式，注重专家型、学科型教师队伍建设，却没有充分认识到实训教学师资队伍建设的重要性，甚至认为实训教学似乎人人可教。这一观念导致多数高校对实训师资队伍培养和建设意识淡薄，重视校内实训基地硬件设施的建设，但对实训师资队伍“软”条件投资力度却不够，也没有明确的实训师资建设规划方案，导致很多院校商务英语实训室有先进的实训场地，却缺少优秀实训指导教师，实训室成了流于形式的摆设，难以达到预期实训效果。

3.2实训师资数量不足

新建本科院校大都在扩大办学规模，以满足企事业单位对应用型人才的需要。然而师资队伍建设却没有跟上本科院校的发展步伐，专业教师如此，实训师资更是严重不足，双师型教师缺口较大。一些完全没有企业实战经验的专业老师也步入了商务英语实训师资的团队，实训教师既要讲解专业理论课程，又要指导学生实训，同时还要做好科研，这导致教师工作量大，任务重，实训教学质量难以保证。

3.3实训师资素质偏低

实训教学在地方本科院校中起步较晚，新建本科院校商务英语实训教师大都由专业理论教师担任，由研究生毕业后长期从事理论教学，科研能力强，但缺乏企业实践背景，在组织和指导学生实训中，有“纸上谈兵”倾向。虽然部分老师努力考取了职业资格证书，但并不代表具备双师能力。此外，虽然部分本科院校长期聘任一些企业业务骨干充实实训师资队伍，但由于缺乏教育理论背景，教学水平技能不足。甚至有些高校把实训室作为安置教职工配偶和照顾关系户的基地（李岩等，2011）。

3.4实训师资结构失衡

从新建本科院校当前的商务英语实训师资队伍结构来看，存在以下问题：（1）职称结构不合理：高级职称教师很少，初、中级职称教师占绝大多数，实训教学改革、创新等方面的研究能力欠缺，专业实训改革难有突破；（2）年龄结构不合理：实训教师以35岁以下年轻教师为主，但年龄在35～50岁，既能担任实训教学，又能进行实训教改研究的骨干教师缺乏；（3）专兼职比例不合理：据调查，发达国家高等技术院校是专兼职结合的教师结构，以兼职教师为主（陶锦莉等，2010），但在地方本科院校的实训教学中，真正承担实训教学的兼职教师很少。

4建设一流应用型本科商务英语实训师资队伍的措施及建议

4.1转变观念，认识到实训师资队伍建设的重要性

新建地方性本科院校以培养应用型人才为目标，而实训教学是实现应用型人才培养目标的根本保障。只有从思想层面认识到实训师资队伍建设对应用型人才培养的重要性，才能从根本上加强实训师资队伍建设。新建应用型本科院校应切实转变认识，将实训教学师资队伍建设纳入高校整体建设规划中，高度重视实训师资队伍建设，并结合本地经济发展状况和本专业的发展前景、办学特色等，制定出适合本区域本专业现实的师资建设方案，包括实训师资队伍建设的目标、任务、具体建设细则、管理体制等，重理论同时也重实践，重科研同时也重应用，深刻认识到实训师资队伍建设的重要性，才能最终建成一支高素质实训师资队伍，提高实训教学质量，推动应用型本科院校商务英语专业的良性发展。

4.2积极外引，优化实训教师来源结构和充实实训师资数量

针对新建本科院校实训师资数量不足及结构不合理问题，应制订长期的实训人才引进计划，加大引进力度，拓宽实训师资来源渠道，充实实训师资力量，提高实训师资整体素质。具体可采取以下措施：一是，从企业一线或科研单位引进中青年行业专家、技术能手为兼职实训指导教师，或返聘具有一定教学能力的企业退休技术人员，既可以提高实训教学质量，又有利于带动在职教师提高实训技能。二是，每年招聘一些有外贸工作经历的硕士或副教授到校担任专职实训教师，他们不仅专业理论基础扎实，学历职称较高，而且熟悉商务业务操作流程。

4.3加强内培，提升实训教师的专业知识和实践技能

随着社会经济科技的发展，知识更新周期大大缩短，鉴于新建地方本科院校实训师资素质整体不高，应建立起实训师资队伍培训体系，加强对在职实训教师的培训，创设平台和机会，使教师能及时了解本行业最新发展动态，努力提升实训教师的专业知识和实践技能。具体措施如下：一是，走出学校，到企业顶岗锻炼。校企合作，在企业建立教师培训基地，定期选派实训教师到企业培训、参与企业实际工作环节，聘请行业专家对教师进行业务培训，使教师在真实的商务活动中提升专业实践技能，并将所学应用到实训教学和指导中，提高学生的业务实践能力。二是，定期教研，提高实训教师的教学水平，优秀骨干实训老师通过“传帮带”形式帮助经验不足的青年教师提高实训教学科研水平，同时支持实训骨干教师外出交流学习，展开课题研究，培养实训师资队伍带头人。三是，进修深造和考取相关的职业资格证书。新建本科院校应选派实训教师到兄弟院校学习深造，鼓励实训教师攻读商务英语专业或国贸专业在职硕士、博士学位，激励他们考取商务英语相关的职业资格证书，更新充实商务英语专业理论知识，以满足实训教学需要。

4.4建立实训教师的考核评价体系，完善激励机制

通过建立一套科学合理的实训师资考核评价体系，可以全面公正地评价实训教师的教学质量，保证实训教学效果。应用型本科院校不能把商务英语理论课程教师的考核标准直接拿来运用于实训教师的考核，而是要重点考核评价实训教师的实践教学能力和教学成果，可通过邀请行业专家、老师和学生评估打分或以座谈会、问卷调查等形式，以是否到企业顶岗锻炼、学生的满意度、学生实训课程考核通过率等为考核内容，进行评估打分，量化分级，其结果与课酬奖金等挂钩，形成竞争氛围，调动实训教师的积极性，使他们既有压力又有动力。还可以给优秀的实训教师或团队提供科研经费，鼓励他们在实训教改方面做出成果。通过如上措施，使商务英语实训师资在教学中发挥更大的创造性和积极性，保证实训师资队伍的健康稳定发展。

4.5加强师资教育，提高实训师资的职业道德水平

树立关爱学生、爱岗敬业的先进实训教师模范，组织引导教师向先进事迹学习，加强实训教师的思想教育，积极引导教师树立正确科学的教育观、人才观，提升实训教师的职业道德水平，把实训教师的职业道德水平作为商务英语实训教师考核评价与职称评定的重要依据。学校高层对管理制度和激励机制的制定要科学合理，让教师心无怨言，安心工作，兢兢业业，充分调动教师的积极性和创造性，使他们全身心投入到实训教学中去，营造和谐的校园氛围。

5结语

新建应用型地方本科院校教育的特点决定了其教师应当具有比研究型大学教师更强的业务实践能力，同时商务英语专业的性质也决定了实践实训教学的重要地位，建立一支数量充足、结构合理、业务水准高、专兼结合的高素质实训师资队伍，才能提升商务英语人才培养质量，为企业和社会输送更多优秀高素质的应用型商务英语人才。

参考文献

[1]李岩，曲宁，刘爱元.军队院校实验室师资队伍建设的思考[J].实验技术与管理，2011，（7），195197.

[2]王关富，张海森.商务英语学科建设中的教师能力要素研究[J].外语界，2011，（6），1521.

[3]周双林，夏苗芬，徐霞.药学类高职高专实训教师队伍建设与实践[J].职业教育研究，2009，（5），6061.

[4]陶锦莉，唐银辉，赵越春.应用型本科教育视阈下的师资队伍建设以财经类教师为例[J].当代教育论坛，2010，（1），7881.