让学生徜徉于快乐的数学课堂

崔媛媛

学生的数学学习是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。

在教学中根据聋生的特点设计生活情境，引发学生对数学的思考，

在和谐互动的课堂氛围中，激发学生求知的欲望。

新课程理念指出：教师要根据具体的教学内容，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，创设宽松、民主、平等的交流环境，使学生在实践、思考、探索、交流的活动中获得知识。理想的数学课堂，应该带给学生快乐的享受，思维的发展，潜能的开发，能力的提高，那么聋生作为特殊教育的对象，引导数学课堂应该沿着怎样的教育轨迹，体现怎样的追求呢？

一、唤起发现的喜悦 你活动就快乐

心理学家认为：“让学生在学习中觉得有趣，他们就会乐学。”聋生由于身体的残疾，他们参与的社会生活不是很丰富。根据学生的具体情况，在数学教学中创设学生熟悉的情境，推动学生内心的积极探索，这样学生就会沉浸在愉快的氛围中，课堂效果就会有实效。

在教学《绝对值与相反数》一课中，我设计了这样一个情境：小凡的妈妈要求他这个星期自己回家，并留了一张纸条，老师发现部分字迹模糊。小凡：周六下午放学后，请你从学校出发沿着大桥路向*走200米，有车在那里等你。周六下午放学后，小凡根据自己的判断没有找到等他的车，非常着急，但是，后来似乎想到了什么，又走出校门，最终找到了车。你能想出为什么吗？师：这件事情给了我们哪些提示？生：去一个地方，首先要明确方向。生：在大桥路上，离我们学校有200米的地方有两处。师：我们把学校定为原点，大桥路看作是一条数轴，向东看作是正方向。数轴上一个单位的长度表示100米，你能将学校向西200米处（耶稣教堂）、向东200米处（田吴浴池）的相对位置在数轴上表示出来吗？学生制作数轴，分析小凡的行走路线。明确：在数轴上，点A（耶稣教堂）与原点的距离是2个单位长度，点B（田吴浴池）与原点的距离也是2个单位长度。师：数轴上，表示-2的点到原点的距离是2，这时，我们就说，2是-2的绝对值。什么是绝对值呢，今天我们就来探讨绝对值的奥秘。

发现的过程是获取知识的思维过程，学生在帮助小凡分析路线的过程中发现绝对值的存在，为教师引导学生去探索绝对值的知识打下基础。将实际问题数学化是一个思考的过程，更是一个享受的过程，孩子们因发现而快乐。

二、打开思维的大门 你思考就快乐

初中阶段的聋生正处在从具体形象思维到抽象逻辑思维发展的重要阶段，课堂中留给学生充分思考的空间，引导学生主动 获取知识与组织知识，学生就会给你意想不到的收获。

例如：《用方程解决实际问题》教学片段

问题：一张课桌由一个桌面和四条桌腿组成，做一张桌面需要木材0.03m3，做一条桌腿需要木材0.002 m3，现做一批这样的课桌，恰好用去木材3.8 m3，一共做了多少张课桌？

分析：（1）如何设未知数？（2）本题中存在什么样的等量关系？（可以直接设做了x张课桌，存在下列等量关系，做桌面的木材+做桌腿的木材=3.8 m3）

学生说过程，教师板书：解：设共做了x张课桌，根据题意得，0.03+4×0.002x=3.8，解这个方程，得x=100，答：一共做了100张课桌。师：经过上面的解题过程，你能说出用方程解应用题的步骤吗？师生互动：学生总结用方程解应用题的一般步骤，教师补充。

通过问题的解决，学生总结提炼出用方程解应用题的一般步骤，并能用已有的知识解决现在的问题，再拓展，从而获取更多的知识。思维的过程就是组织知识的过程，久而久之，学生就能学会思考，并举一反三。

三、优化课堂的氛围 你互动就快乐

数学教学是生生互动、师生互动、共同发展的过程。教师和学生在教学过程中相互影响，进行一种生命与生命的交流，这是一个动态的过程，是教与学相统一的过程。

在教学《图形的旋转》一课中，我在引入课题的时候沒有给出学生旋转的概念和性质，而是让学生以小组为单位完成一个小实验。

1.按照要求拿出课前准备的一块三角尺ABC绕点C旋转到固定位置。

2.度量∠ACD和∠BCE的度数和AC和DC、BC和EC线段的长度后，你发现了什么？

■

学生实践，谈一谈实验的结果。生：图形旋转后得到的图形和原来图形一样。

这时，我发现有两组学生的实验结果和其他组的不同。捕捉到这个细节后，我及时了解原因：原来学生在实验中的旋转中心C点移动了，所以得到的图形和原来的不同。于是让学生讨论：当C点不动时，得到的线段长度相同，角相同，图形相同。第二组学生在旋转三角尺的过程中，点C发生移动，所以得到的角不同、线段不等。请大家谈谈什么是图形的旋转？课堂的每一分钟都会有创造，让学生在真正具有生命力的互动中，分享发现和喜悦。

我们在发现中聆听独到的见解，在探索中获得思维的发展，在意外中欣赏别样的精彩。这里已经成为生命体验和精神探索的理想世界，让我们的数学课堂成为学生健康成长的乐园。

？誗编辑 黄 龙