高中语文文本研习课的有效教学策略

成春华

一、问题提出

文本研习是高中语文苏教版必修教材课堂教学中最常见的方式之一，在76篇课文中，教材建议采用“文本研习”课型教学的有57篇，可见文本研习在课堂教学中的重要性。文本研习主要是为学生提供经典性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受和思考，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。文本研习关键在于研习，旨在通过学生对文本的研读与欣赏，使学生感受文学艺术的趣味，陶冶道德情操，在掌握阅读方法的同时也提升阅读素养和审美境界。因此，在高中语文教学中加强文本研习课的有效教学的研究有着及其重要的现实意义。

二、高中语文文本研习课的有效教学策略

1.注重教师与文本、教师与学生以及学生与文本之间的对话交流，加强对阅读文本的研习

文本研习实际是教师与文本、教师与学生以及学生与文本之间（包括文本作者）的对话。文本研习不是教学主体的独唱，应是教学主体之间（教师和学生）以及教学主体与文本之间的一种精神互动和意识交流。教师对文本的研习是整个文本研习活动的

基础。

教师应鼓励学生建立人与文本间的对话关系，在指导学生阅读时，要提醒、帮助他们拉近与文本的距离，帮助他们将自己的人生经验、知识积累、情感态度引入文本阅读中，真正把书读活，同时与文章作者对话。

2.运用整合思维与方法来指导具体的文本研习活动

运用整合思维与方法来指导具体的文本研习活动，可以是对单篇文本的整合式研习，也可以是某个板块或某个专题的多篇文本的整合式研习。首先选择合适的文本进行整合研习，可将在文本内容、艺术手法、思想特征上具有紧密关联或相同类似或相反却相成的两个或多个文本进行整合以进行比较教学，求同求异，设计整合教学的课程结构，以彰显教学的张力与教学活动的连

接点。

3.创设文本解读的情境，指导学生多层次、多角度，以开放的心态进行文本研习

教师应为学生创设文本解读情境，引导学生把握文本诞生的特殊情境与被解读的现实情境，在相互关联的情境中进行文本研习，既要善于复活文本诞生的情境，尽量接近文本的本义，同时又要将文本与现实建立联系，探讨衍生新义，尽可能建构文本间的联系，寻找相互阐发与说明的丰富语义。另外，还应多层次、多角度，并以开放的心态解读文本，而不是主观想象。文本研习时，要引导学生不断获得有关文本知识并积累文本阅读经验，掌握文本解

读一般方法，提高文本解读能力。

4.引导学生加强对文本的预习与反复阅读，深入文本

教师应引导学生认真预习并反复阅读文本，深入文本，在对文本的研读中自然而然加深对文本主题内涵的体验，以便与文本建立起亲密的对话关系，打消与文本的陌生感。

5.倡导个性化阅读，加强合作与交流

教师应帮助学生建立起不同形式与关系的研习方式，倡导个性化阅读，培养学生独立阅读、独立思考的能力，勇于创新，并能学会合作与交流，倾听别人对文本的见解，在讨论、交流、相互补充与启发中，加深学生对文本的认识，充分调动学生生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受与体验，而不是拘泥于课本与教师的教学。

6.应用如评点等方法进行文本研习，引导学生养成良好的读书习惯

教师应帮助学生应用多种手段、途径与方法进行文本研习，如评点是读书时常用的方法，借鉴古人读书方法，不动笔墨不看书。引导学生在文本研习过程中，积极思考，随时记录自己的读书心得，以养成良好的读书习惯。

评点是对话，是再创造，是读者与文本、与作者、与想象中的文本的其他读者的交流，要鼓励学生进行创造性阅读并展开想象，敢于质疑作者与编者。在与文本的对话、评点中，教师应引导学生注意局部与整体的关系，在对局部理解的基础上整体把握文本的结构与主旨，体会事关文本全篇结构与主旨以及体现文本写作方法和风格的重点与关键处。在评点示例的基础上，教师可先就评点方法与学生进行研讨，然后再独立阅读并评点，再交流评点。借助评点式研习，使学生开拓思路，增加见识，加深对文本的理解。

高中语文文本研习的教学还应将文本研习与新文本的創作结合起来，教师要引导学生在文本研习的基础上，模仿文本的写作风格进行写作训练，不断地进行语言实践，以加深对文本的精微之处独到的体验，真正理解文本，以达到文本研习的目的，提高学生学习语文的兴趣与能力，促进学生语文学习成绩的提高。

参考文献：

韦志成.语文教学艺术论[M].广西教育出版社，2004.

？誗编辑 董慧红