新课程下物理实验探究教学有效性的策略

边志军

摘 要：物理学科是以实验研究为主的学科，为使实验教学的有效性得到落实，需要讲究一些策略，诸如：创设好实验情境，调动学生良好的学习动机；实验中要凸显合作研究，发挥好探究的功效；强化对探究方法的引导，体现学习方法的多样化；让探究与生活实际紧密结合，培养好学生的能力；让学生在“玩”中去进行实验探究等。

关键词：新课程；物理实验；探究教学；有效性；策略

《义务教育物理课程标准》指出：义务教育阶段的物理課程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究，受到科学态度和科学精神的熏陶。义务教育物理课程是以提高全体学生的科学素养，促进学生全面发展为主要目标的自然科学基础课程。课程标准将科学探究纳入内容标准，所涵盖的一个重要的教学理念就是注重科学探究，提倡学习方式多样化。新课程的实施已经过去十年了，我们在教学中也试图将这一理念融入课堂，并围绕“探究精神”究竟如何进入物理课堂开展了系列的课题研究活动。下面笔者结合近几年的教学就如何进行探究性实验教学谈几方面的策略。

一、创设好实验情境，调动学生良好的学习动机

学生创新力的积累是建立在发现问题和解决问题的基础上，有了问题，才能激发好奇心，才能激发探究欲望，才能谈得上培养创新力。发现问题需要教师对学生进行有效的引导，这要求教师必须创设一定的情境，给学生发现问题提供好条件，这些情境可以是生活的、也可以是实验中的、甚至是故事中的。无论我们通过哪条途径来创设情境，都要建立在易于被学生接受，易于被学生理解的维度来考虑，让学生跳一跳就能摘到那个想要的桃子。如，在教学“声音的产生与传播”时，我们可事先为学生准备一些常见的乐器，通过让学生观察乐器发声时的现象，亲身去感知体验声音的变化，为我们进行声音的教学做好铺垫。

二、实验中要凸显合作探究，发挥好探究的功效

只有合作才能有效进行交流。交流与合作不仅是实验探究教学的一个组成环节，而且也是学生作为一名社会人所必备的基本素质。只有进行合作与交流，学生的探究才会得到落实，探究结果才会得到升华。我们在实验探究教学中同样应该树立为学生终身发展的教学意识，无论当前还是以后，个体之间和团体之间的交流与合作都是十分重要的，我们的学生想要在自己的人生轨迹上干出一番大事，必须借助集体的智慧，合作会显得很重要。在整个实验探究过程中，教师必须重视引导学生开展讨论和交流活动。通过“合作与交流”让有分歧的学生明白对同一问题的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；在交流与合作中，要让学生学会尊重事实、尊重原则；在交流与合作中勇于发表自己的观点，勇于承认自己的不足，看到别人的优点，发现自己的不足；更重要的是让模糊的、片面的知识认知更加明晰化、外显化，真正落实好实验教学中的过程与方法这一重要的三维目标之一。比如，我们在让学生做“估测自己上楼所做功的功率”实验时，要充分让学生去讨论交流，提出可行性的办法，并让学生亲身实践。我们不要包办替代，否则学生只知道自己跳了台阶，不知道为什么要跳，场面看似热闹，实质效果并不佳。

三、强化对探究方法的引导，体现学习方法的多样化

《义务教育物理课程标准》提出“注重科学探究，倡导学习方法多样化”的教学理念。科学的方法就是教师在探究实验教学中的行动指南。我们在实验教学中既要把探究的结果落实好，更要在过程中以符合学生的探究方法来提升学生的探究能力。以问题为纽带在引导的基础上找出要探究的科学问题；通过对比激发出学生经验积累的能量进行猜想与假设；通过辩论以寻求最佳的实验方案；在合理分组的基础上通过学生的实际操作来进行探究；

这些过程要有我们教师合理性的指导，结果需要学生的反思与交流。在实验探究教学中，我们教师要针对不同的内容，落实以不同的探究方法。比如，在进行“磁场”实验探究时，我们要让学生想到电流的存在是借助于电流表或灯泡来感知的，空气的存在是借助风来感知的，然后讨论出磁场的存在是借助于磁针的偏转来感知的，这是一种转换法。在探究教学中，结合具体的内容适时强化研究方法的教育，让方法进行迁移，可提高学生的实验探究能力。在初中实验探究中具体要用到以下的研究方法：观察法、比较法、控制变量法、类比法、等效法、转化法、模型法、科学推理法等。

四、让探究与生活实际紧密结合，培养好学生的能力

“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程标准的又一理念。学生学习物理只有把探究的内容与生活实际紧密结合在一块，才会感到物理有趣，才愿意去学、想去学，从中体验学物理的乐趣。在物理实验探究教学中，我们要以生活现象切入要探究的主题，学生的积极性就会调动起来，学生的思维会活跃起来，探究也就有了成效，我们要学会将学生的探究视点从课堂引到社会，开展广泛的社会调查与社会实践活动，真正达到解决问题的目的。

例如，教材中提供的课外小实验“生活中的声音”“比较材料的保温性”、“生活中的光现象”等，都与我们的日常生活紧密相连，我们可能受到条件的限制，无法在课堂上去完成这些实验，但我们要开展好第二课堂的活动，把一些该探究的生活问题必须让学生进行探究。通过第二课堂的开展可以使学生更好地领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程，享受探究给他们带来的乐趣，培养学生多方面的能力。

五、让学生在“玩”中进行实验探究

新课程的改革就是把过去的偏、怪、难的问题避免掉，同时减少学生的机械记忆。为此，包括探究性实验在内的许多课题都尽量与学生的实际相结合，让学生在真正的体会中去学到这些东西。物理探究以实验为主，我们要重视实验教学的结论是自然从实验过程中得出的，而不是教师牵强附会地强加在学生头脑中的。死记硬背的结论对学生来说学得不扎实、记得不牢、用起来也不会活，我们不妨在“玩”中让学生去学物理，学生就会感觉到轻松，掌握起知识来也就容易得多了。比如，在进行“液化”的教学时，我们可以在上课的前一天就让学生在家中冰箱中冷藏一瓶水，第二天拿出来去观察发生的现象，学生做完这个小实验后，印象会特别深刻，讲液化学生就很容易去理解的。如果我们把这样的活动长久地坚持下去，学生怎么会学不好物理呢？

总之，探究性教学是课程改革的需求，只有在课堂教学中把探究教学这个环节做好了，我们才可以说新课程标准得到了落实，以人为本提高学生的科学素养总目标才会实现，我们学生的能力才会真正意义上得到发展。

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？誗编辑 薄跃华