巧妙追问，打造智慧课堂

许洪权

学生是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者，是学习目标的实现者，他们是课堂教学的主人，应让学生自主学习。但是学生的自主学习，并不是让教师从“主导”变成“不导”，完全让学生自己学习。学生在学习过程中，还是离不开教师的积极主导。导要从学生的实际出发，导得好，学生的主体作用才能得到最大限度的发挥。

课堂提问是学生思维的向导和路标，又是学习知识、掌握方法的信息反馈的重要渠道。而课堂追问是在提问的基础上延伸和拓展的。课堂追问能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，培养学生思维的敏捷性，有利于全面掌握知识的内在联系，构建自己的知识体系。所以教师在教学设计时，不仅仅要设计课堂提问，也应该重视课堂生成过程中可能出现的追问。

教师要注意追问的有效性。追问不在于多少，而在于追问是否有效，是否能有针对性地把学生引向“最近发展区”，是否能让学生感受到进行智力劳动的乐趣，是否“问得其所”。无效的追问除了浪费学生的时间，别无它用。

一位老师上了一节《石壕吏》的公开课，听完之后感到老师在课前的教学设计独具匠心，课堂在师生愉快的交流中轻松地完成了学习任务。其中问题的提出和教师的追问恰到好处：

师：文章题为“石壕吏”，文中写到石壕吏的句子有哪些呢？

生：“有吏夜捉人”“吏呼一何怒”两句。

师问：这首叙事长诗题为“石壕吏”却只有两句写石壕吏的，大量的篇幅在写老妇人，如果把题目改为“石壕妇”，可以吗？

讨论片刻。

生：还是原题目比较好，因为文中虽然只有两句写石壕吏，但通过“夜”一词表明时间紧迫，老百姓没有安宁，写出了前线战事紧张、百姓生活的痛苦。

生：通过“一何怒”这个词写出了态度蛮横，突出了官兵对普通老百姓的横征暴敛。

师：请同学们两位一组，模仿石壕吏和老妇人的对话。对话完请告诉大家你有什么新的发现？

生生合作交流。

生：通过对话，我发现其实作者省略了石壕吏的大部分语言。

生：作者采用了详略安排的方法，这也体现了诗歌“凝练的语言来表达丰富的内容”的特点。

师：所以本诗的题目还是“石壕吏”更好。

教师提出题目所出现的表面问题，通过一系列的追问，学生之间合作探究，逐渐分析出本诗的写作特点和写作的主题，这比教师直接教给学生要生动形象，让学生的主动性得到了充分的发挥。这种追问的方式是跟踪式追问，追问时要有层次，一般将一个较难的问题（教学重、难点）设计成一组有梯度的问题串，老师提出一个小问题，学生回答之后，教师接着追问几个小问题。层层推进，步步深入。追问既要考虑到学生的认知水平，又要考虑教学内容的层面。顺着学生的思维方向，由易到难，由浅入深。

教师要注意选择多种追问方式。追问方式由追问的内容决定，不同的追问内容应选择不同的追问方式。常用的方式有辨析追问。其优点在于能展示学生的思维过程和方法。充分利用学生的错误信息，去伪存真，引导学生走上正确的思维轨道。例如，在教学《湖心亭看雪》一文时，其中有这样的一个提问：

师：“余强饮三大白而别”中的“强”到底做什么讲？

生1：强迫。

生2：勉强。

大家意见不一。

师：“强”作强迫和勉强讲均可，但关键在于这里的强迫和勉强是完全出于被迫还是情愿所为呢？

生：“余强饮三大白”即是余与金陵客同饮。

生：两人“大喜”即是余大喜。

生：他人言余“痴”也是作者的默然自许。

师：在文中蕴含着作者怎样的情感呢？

生：作者蕴含在这篇小品文中的情感是复杂的，既有与天地精神往来的雅洁和高逸，又隐隐流露出淡淡的故国之思和人生感慨。

学生在解决学习问题的过程中难免会出现差错，作为教师不能简单粗暴地用一个“错”字打断学生的回答，然后越俎代庖地说出正确答案，而应充分利用错误资源中的有效信息，进行去伪存真的追问，在学生思维断层处进行正确思维的链接，引导学生弄清产生错误的原因，并把握时机让学生揣摩正确的纠错方法，让学生体会到“即便错了，也有收获”的愉悦感。

還有发散式追问。这种追问旨在培养学生的创新思维和发散思维，及时地为学生搭建思维跳板，帮助学生开拓思路，一题多解，举一反三，并在更高层次上继续思考，激发学生的好胜心和求知欲，让学生品尝到成功的喜悦。

例如，在《小石潭记》教学过程中：

师：我们读懂了课文，现在来欣赏它，然后就用上一个“清”字来形容一个景色，来表现什么？

生：我发现“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。

师：同时也写出了作者“凄清”的心情。

生：流水撞击两岸发出“清脆”的声音。

生：“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

师：还有“清凉”的味道。

生：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”是“清幽”。

生：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写了景物的“清秀”。

生：我觉得“以其境过清，不可久居，乃记之而去”气氛显得很“清冷”。

师：气氛“清冷”，内心“清凄”！

发散式追问主要强调运用发散思维，即对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。

成功的教学环节，大都是教师能及时地抓住师生之间对话中出现的问题，对症下药，精彩地解决问题，收到事半功倍的效果。这样的追问，才能真正调动学生的积极思维，使学生始终处于一种紧张和深度开发的状态。当学生的思维受阻或思维逸出之时，教师要及时“出手相救”，给学生雪中送炭，充分发挥教师的引领和点拨作用。只有方式恰当才能使课堂出现有效的追问。

在课堂探究生成处追问，能够使问题的本质有阶梯性地一层层呈现出来，使师生间、生生间的情感和知识信息得以碰撞，以逐步启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思索，使学生的思维与表达得到实际性的提升，促进学生的进步与发展，有助于提高我们课堂教学的效果。

？誗编辑 谢尾合