简约，让课堂更高效

裘慧斐

摘 要：简约课堂教学要求课堂精确把握课堂教学的情境创设、教材重组、活动组织、媒体使用和语言表达等教学环节，使课堂教学更加简洁、清晰、流畅自然，实现课堂教学的优质高效。高中政治教学，需要营造简约轻松的政治课堂氛围，优化教学策略，尽可能少地投入，取得最大化的教学效果。从简约课堂教学的内涵及特点，简约课堂的必要性，构建简约而不简单的高效政治课堂的措施三个方面来探讨一个构建简约而不简单的高效政治课堂的问题。

关键词：简约高效；政治课堂；构建；措施

简约课堂教学精于心，简于行，教师要丰富自己的修养，反复揣读教材，深入研究学情，营造简约轻松的政治课堂氛围，优化教学策略，尽可能少地投入，取得最大化的教学效果，使政治课堂回归理性，推动有效教学。

一、简约课堂教学的内涵及特点

简约课堂教学要求课堂精确把握课堂教学的情景创设、教材重组、活动组织、媒体使用和语言表达等教学环节，使课堂教学更加简洁、清晰、流畅自然，实现课堂教学的优质高效。2006年新课程改革进入反思期，“简约化”教学理念受到教育界的广泛重视，同时引起一线教师的深思。“简约化教学”又称“简约课堂”，目前，国外没有明确提出这一概念，国内有关“简约化教学”的唯一著作是许卫兵的《简约数学教学》，中学政治学科中，在2009年，陈永中在《关于政治教学简约化的思考》中，对简约化教学做出了研究，朱天红的《追求简约的政治课堂》、史圣洁的《思想政治课教学简约化解读》对中学政治的简约教学也作了相似的概念论述，邵志萍对“高中思想政治课简约化教学”的定义，强调教师要以课程标准的规定、学生的知识水平和学习需要为前提，树立简约化理念，培养学生的政治素养，提出了高中思想政治课简约课堂的特征：简约性、务实性和高效性。

综上所述，思想政治课简约化教学的内涵理应包括课堂教学中教学素材、教学环节、教学实施、多媒体运用、教学语言等各个层面“简约化”，教学目的简约化，以及提高教学效果的高效性。此外，在简约化的同时应该注意提高学生的政治素养、丰富学生的情感体验、培养学生的思维能力。

二、政治课教学中存在的问题和构建简约课堂的必要性

高中阶段的政治课堂教学知识量大，系统性和理论性强，此外，教材以某些理论为基础，把基本概念、原理、方法联结起来构成完整的知识体系，教材知识更加结构化，教材就具有较高的逻辑性、抽象性和概括性。高中政治教学绝对不能停留在肤浅的热闹层面。但是，在日常教学中，政治课堂教学内容繁杂，教师往往西瓜芝麻一起捡，课件繁华、容量大，教师手忙脚乱地演示，连珠炮式地讲解，学生没有思考时间和空间，教学结构散乱，教学的重点不突出，缺乏层次和节奏，教学方法不经济，学生与教师、与文本之间缺少对话，教学效果肤浅低效，学生学得疲惫，老师教得辛苦。所以，教师要学会有选择地放弃，力争教学结构凝练，课堂气氛舒缓，教学内容简约而丰富，省时省力省资源，形成简约化的课堂风格。简约化的教学既可以把教师从繁琐凌乱的课堂中解脱出来，又能培养学生的自学能力以及独立思考问题的能力，何乐而不为呢？

三、构建简约而不简单的高效政治课堂的措施

（一）树立构建简约课堂的意识，提高构建简约课堂的能力

高中政治教学是由教师、学生、教学内容和学习方法等要素组成的互动过程，建立系统化的可持续发展的教学形式，完成教学目标，是高中政治教师亟待解决的问题。在新課标背景下，政治教师要以课堂为平台，培养学生健康向上的人生观和价值观，提高政治素养，实现政治教学的有效性。教师是课堂教学活动的引导者，实现简约化教学，教师要有构建简约课堂的意识，这是实现简约教学的基本条件。

简约课堂并不是简单空洞，教学是有深度和广度的。（1）教师在日常教学中，深入钻研高中思想政治教材，对教材内容有自己独特的见解，进行合理加工和提炼。这就需要教师通过广泛阅读，用自己的文化素养感染学生，能够对材料进行归纳整理，整合加工。（2）简约课堂注重简单、精致而又富有激情，激发学生的学习兴趣和探索新知的欲望，教师要积极营造轻松、融洽的课堂氛围，使学生满腔热情地投入到学习活动之中。（3）创设问题情境时，教师应该正确恰当地设置悬念，注重挖掘学生主动探究的内在驱动力，激发他们的求知欲望，通过政治课的长期思维训练让学生对他们一生的发展都起到重要作用。（4）合理安排课堂内容，详略得当，主次分明，采取生动有趣的教学形式完成教学目标，提高教学质量。（5）在讲完课后或某一个重要知识点后，教师精编构思逻辑性强、覆盖面广的练习题，使学生的知识得以升华等等。

（二）挖掘简约课堂特点，实现课堂教学的高效优质

1.简明教学目标

思想政治课堂教学，教学目标设置得过多过高，课堂效果就会欠佳。实现高中政治课堂的简约化，教师需要科学、适当、简明地设置教学目标，学生明确学习任务，调整好心态，保持全神贯注的学习状态。教师在制订教学目标时，不可求全求多，要求不能空洞含糊，教师要依据教材内容，仔细考量和反复斟酌教学目标，明确主要目标和次要目标，突出教学重点和难点，根据学生的认知结构，明确本节课所要达到的具体目标，分清主次，抓住主要目标，适当考虑次要目标，合理整合三维目标，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观统一起来，情感目标不要抬到过高，在知识和能力目标实现的基础上，实现其他目标。政治教师要改变教学目标不切实际的现状，斟酌教学目标的数量和难度，抓住重点，兼顾非重点，根据学生的实际能力，让学生清楚自己的学习任务，明确强项和弱项。确定阶段目标，在三维目标中，知识和能力是基础，是实现其他目标的依托。高中政治教学要以知识和能力训练为基点，循序渐进，渗透情感态度和价值观，落实在过程与方法之中。

2.简化教学环节

“过程决定结果，细节决定成败。”高中思想政治的教学环节如果设计复杂而繁琐，学生注意力就容易涣散，无法深入地思考，所以教师设计教学环节时，要目的明确，在每一个教学环节中，提倡课堂教学的简约化，给学生自主探索和交流的时间。教师的宗旨是：能不讲的尽量不要讲。当然，“不讲”的前提是通过学生的自主学习和探究能够准确把握知识。把教师“不必要讲”的时间留给学生看书、思考、讨论。

双边活动环节要注重层次性，根据学生的认知结构，循序渐进，引导学生逐步掌握思想政治知识。教师是学生学习的指导者、组织者、合作者，是朋友，通过师生互动，营造民主、平等的学习氛围。高中政治教学，应以学生的学习兴趣为先导，体现学生学习的主体地位，运用师生互动共同探究的教学策略，既融洽了师生关系，又发挥了学生学习的主动性，学生积极参与学习的整个过程，对学习有了成就感和满足感，为以后的主动探究打下基础。

面对繁杂的社会环境，涉世不深的中学生总会产生这样那样的疑问，要发展学生的问题意识，就要有一个适宜的环境和气氛，传统教学模式抑制了学生问题意识的展现。在教学中，教师应端正态度，和学生保持民主、平等、和谐的师生关系，同时鼓励学生大胆质疑，帮助学生树立敢于怀疑权威、敢于探究的信心。

3.简约教学方法

对于不同类型的课采取不同的教学方法，切忌“一刀切”，要学会正确选择最佳的方法，去除那些“形式化”的多余的教学模式，留给学生足够的自主学习时间。比如，在众多的导入方法中，我个人比较喜欢“开门见山式”地导入新知识，用一个案例或一个故事串联知识点，简洁而有故事性。邵志萍也曾经提出“创境激趣—引思明理—体验导行”的教学环节，政治课教学的导入环节创设要贴近生活，用多样化的情境激发学生的学习兴趣，教师和学生对情境共同探究，解决教学重难点。

正文部分也要选择经济实惠的教学方法，基础知识让学生自学，引导学生自学课本，把教师和学生解放出来；重点知识采取多种方法，激发学生思维，精心选择视频、音频、漫画等资料，通过举例、讨论、类比、归纳、角色模拟等简便易行的手段，激发学生的思维，为学生提供自我建构的条件，促进学习向纵深发展，让学生体验成功的喜悦；难点知识要会“解剖”，帮助学生逐层解剖学习；授课结束时，组织学生课堂练习，以最简洁的步骤收到最好的教学效果。

新授课比较适合实施案例教学，创设贴近生活、贴近实际的教学情境，使学生身临其境，主动参与，针对学生实际设计探究问题。至于复习课，教师要给学生更多的時间和空间，让学生更好地经历过程，培养能力，激活学生思维的广度和深度。但不管是新授课还是复习课，都要求教师重视学生自学能力的培养。自学能力是指学生独立地获取、探索和运用知识的能力，是多种能力组合而成的有机整体，是一种综合性的认识能力，需要观察、记忆、想象、思维等多种心理机能参与。对教材的阅读是自学的开始，反复阅读信息，然后进行比较和分析、整理和归纳、抽象和概括等思维加工，加深理解，最后构建知识框架。政治教学中培养学生的自学能力，使学生掌握政治的基础知识，找到规律，形成自己的知识结构，使他们体验到亲身参与的快乐，进而产生自主学习的动力，充分调动学生的积极性和主动性。在课堂教学中，对一些重难点知识，可以让学生通过合作来完成学习，这既有利于沟通教师和学生之间的关系，建立起合作学习的和谐学习氛围，老师和学生互相协作，广泛交流，共同探讨问题，建立起良好的师生关系，又有利于增强学生的协调能力和组织能力，培养学生的问题意识和质疑精神，提高分析判断能力，形成严谨的科学态度，拓展知识面，提高综合运用知识和解决问题的能力。

4.精简教学内容和素材

教师要在有限的教学时间里，适量安排教学内容，在教学选材上做到“少”而“精”。一些教师总是试图运用材料说明政治问题，材料冗繁堆积导致课堂成了材料展示会。教师要根据学生的学习基础，合理浓缩教学内容，选材要具有典型性，表面单一，内涵丰厚，尽量做到一材多用、一材多变，使素材发挥最大的教学效益，教师安排适量的教学内容，突出重点及难点，理顺教学线索，把素材整理成一个有机整体，便于理解和把握。在了解学生的基础上解读教材，大胆重组教材，提炼核心知识，提高课堂效率。分清内容主次，深入浅出，删繁就简，将复杂的问题简单化。不能面面俱到，从学生认知习惯出发，让学生品味精华，适量补充时事材料，名家名言和成语典故等资料，帮助学生理解知识，题材包装不可喧宾夺主，深度开发典型案例，力求客观真实，力求典型案例故事化、生活化，增强教学的吸引力。

5.简化多媒体教学

简约化教学不再一味地使用多媒体，针对不同的教学和教学内容选择教学设备，让简便的教学设备发挥最大效用。多媒体技术的运用，成为培养学生综合素质的重要手段。多媒体虽然是一种很好的教学辅助手段，但不能过分依赖。恰当的、合适的多媒体技术应用于教学，学生可以从被动的接受者转变为主动的参与者。学生面对电脑或教室里的大屏幕，会思考自己要做什么和怎样做，促进教育观念的飞跃。为避免不必要的干扰，教学课件要精细制作，课件中不应当使用太多的艺术字和过多的颜色；课件制作要符合教学的艺术化，力求精彩、清晰，布局合理，视频、动画主题鲜明，长短得当，PPT的数量不宜过多；减少文字数，注意线条和字符的大小，防止学习疲劳，保证学生充分感知学习对象，还有非常重要的一点，那就是屏幕不能代替必要的板书。

总之，简约课堂教学需要剔除华丽，简约并不简单，简约的课堂不是把课堂简单化，简约的关键是质量和效益的提升，高中思想政治教师要在教学实践中不断探索反思，探讨构建简约课堂的有效策略，让学生在有限的时间里轻松掌握政治知识，促进三维目标的实现。莎士比亚曾经说过：“简洁是智慧的灵魂。”让我们教师把更多的时间、空间还给学生，把更多的精彩留给学生，使课堂充满智慧，富有人性魅力。

参考文献：

[1]高青兰.思想政治课教学艺术导论[M].电子科技大学出版社，2008.

[2]陈海燕，周家亮.走进高中思想政治教学现场[M].首都师范大学出版社，2011.

[3]周成平.中国著名特技教师课堂魅力经典解读[M].江苏人民出版社，2006.

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