优化教材资源，让英语课堂更有效

戴莉

摘 要：优化整合是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来的一种理念。英语教材是学生学习和使用英语的主要载体和重要来源，起到一定的引导示范作用。在教学中，教师要依据学生的语言学习认知规律，优化整合教材资源，创新教学模式，使得教材资源能够被更好地利用，讓英语课堂更有效，以满足学生的发展需要。

关键词：新课程；英语教材；优化整合

随着初中英语新课程改革不断的发展，初中英语教师对新课程的教学理念不断地更新。教师都认识到，初中英语教材是学生掌握英语的重要媒介，并不是圣经，同时课堂教学是学生掌握英语技能的环境，它有着实际操作性。新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。作为英语教师，要改变凭借一本教材就可以教一辈子书的观念，要积极寻找可以被开发和利用的英语课程资源，并对其进行优化整合，尽可能地满足学生的学习发展需要。

现在我们使用的人教版（新目标Go for it）教材遵循“以人为本”的教育理念，遵循“题材—功能—结构—任务”的教育原则，遵循语言的教学规律，同时也体现了新课标素质教育的要求。这套教材容量大，话题新颖，信息多角度，每个单元活动环节丰富，这些是教材的优点。而这套教材的编排主要是针对有小学英语基础的初中生编排的，主要强调任务型教学。这对于未接触或只接触过一点英语的学生来说，每天忙于应付新的英语词汇和知识已经很吃力，更不用说完成单元语言目标任务了。所以，在实际教学活动中，老师常常感到时间太紧，任务量太大，有力不从心，甚至无从下手的感觉。这样一来，教材的优点反倒成了制约教学的缺点。这时就要求我们教师会灵活处理教材，对文本进行优化整合，让英语课堂更有效。

以下笔者就结合自己的教学经验谈谈自己是如何优化整合我们的教材资源的。

一、对教材内容进行适当的删减或者降低难度

在使用新教材以来，许多教师在承认其优势的同时也在抱怨新教材存在生词太多、阅读量太大、部分教学内容超出学生的实际水平和教学任务难以完成等诸多问题。以七年级上册为例，单词多达700多个，平均每天要教15个单词，更不用说句子及语法了。对此，教师应转变观念，不要盲从教材。比如，刚开始教七年级时，学生还没有掌握根据发音记单词的规律时，就不要急于听写单词，虽然这些单词是重要的，是要求学生会写的。这个时候对于学生来说，只要他们会拼读就行了。这是因为这些单词也是常见的，在后面的课文会反复出现，学生见得多了，读得多了，慢慢了解发音规律，自然也就能够轻松地写出来了，而且他们会写得又快又准确。这比起学生死记字母顺序默写来的单词效果好多了。因为学生死记字母顺序默写来的单词他们很快就会忘记，而且容易出错，这会让学生产生挫折感，严重打击他们的积极性。解决了记单词的难题后，七年级的学生自然会爱上英语，并且会越学越好，越学越轻松。

二、对教材内容进行适当的补充

教材是根据教学大纲和课程标准统一编写的，它无法满足课堂的具体需要。教材还受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服务于教学目标的信息。所以教师可以通过整合教材的相关内容，将已学知识结合新的话题不断复现巩固，使传统的“教教材”改变为“用教材来教”。如，学到Thanksgiving in the United States（人教版新目标英语8年级上册第61页）这课时，我不仅让学生了解了大量的Thanksgivings的相关信息，还让他们知道了Easter，Halloween，Christmas等其他节日的一些传统习俗。通过这种方式学生接触到更多的西方文化习俗，开阔了视野，学生学得开心，我教得也轻松。

三、改编教学内容或替换教学活动

教材是由专家们编写的，而专家们离“具体的学生”还有些遥远。教学活动若只限于教材，就只会是死教书、教死书。实践也证明了照“本”宣科无法实现既定的教学目标。教材不是教学内容的全部。所以教师要克服教材的局限性，通过适当地改编教学内容或替换教学活动，使课堂丰满和充实起来。如把难度较大的听力材料加工成文化背景知识欣赏的材料；把简短的、地道的会话材料加工成训练学生口语的材料；将内容丰富、设计新颖的趣味阅读材料加工成学生表演的台词等。经过加工处理的教学材料能更灵活地用于课堂，真正做到让教材服务于学生，而不是让学生适应教材。如，在教8年级上册Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！这一单元时，我没有按照传统，进入课文先上听说课。我先上了语法课，我对学生说出了这样的句子：If I see a wallet on the ground， Ill try to find the owner. If I find the owner， Ill give it back to her. If I give it back to her， she may give me some money as rewards. If she gives me some money， Ill give it to the charity. If I give it to the charity， Ill be happy. If I am happy， Ill do more good things.然后我让学生用if 进行接龙的游戏、编故事。课堂上，学生参与度非常高。他们编的故事妙趣横生，精彩绝伦，有的编成了侦破故事，有的编成了励志故事等。这堂课，效果很好，深受学生喜爱。这一单元的教案也获得了湖南省一等奖。

四、调整教学顺序

教师如果按照单元内知识的逻辑顺序重新调整教学内容，可以更好地体现知识的系统性和完整性。如Go for it教材中英语人名较多，每个单元都有不同的人名，这是教学中的难点，学生难以记住，更无法判断是男名，还是女名。因此我就结合教材中出现的English name，让每位学生自己选择一个English name，并要求学生记住同学和自己的English name。课堂提问要求教师也使用English name，这样在不知不觉中，学生轻轻松松地就记住了英语人名，把男孩名和女孩名也区分得清清楚楚，在上到与之相关的课文时，学生的参与意识也非常强烈，他们把自己融入课文中去了，学生学习英语的效果自然是极好的。

由此看来，教学资源的优化整合与利用本身就是一项具有创造性的实践活动。其实只要用心，每一个教师都会发现，英语课程教学资源就在我们的实际生活中。让我们做一个善于开发和利用教学资源的有心人，用自己的人格魅力来影响学生，用自己丰富的知识技能来吸引学生，让英语课堂更加充满活力。

参考文献：

[1]范兆雄.课程资源概论[M].中国社会科学出版社，2002.

[2]徐华燕.谈如何创造性地使用教材[J].中小学外语教学与研究，2004（03）.

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