从“主问题”出发，整体建构小学语文阅读教学体系

张岩

提问是一门艺术，在小学语文教学中尤为重要。提问得当，可以激发学生思维、提高学生热情；提问不当，不仅无益于课堂教学，还会制约学生思维。笔者拟结合自己的教学实践经验，谈一谈如何利用“主问题”整体建构小学语文阅读教学。

一、理解“主问题”的概念

主问题是基于知识本身的系统性和延续性，立足于学生的认知水平，提出能够引领学生进行自主学习、探究学习和合作学习等的主要问题。它是一节课的“课眼”，也是课堂教学的主线。它注重问题的“质”，体现的是知识，是技能，也有语文思想与语文活动经验；它具有一定的开放性，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的空间。课堂上，通过学生对主问题的解决过程的体验和感悟，达到掌握新知的目的。

二、遵循“主问题”设计的标准

“主问题”设计的关键在于正确的选择问题设计标准。主问题的设计主要是依据知识产生的过程与课堂教学中的重点和难点的突破口，结合学生的学情，设计出主问题群，每个主问题下有支线问题的支撑与衔接，使一节课的学习构成一个有机的整体，让学生在感悟知识形成的过程中，体验知识间的相互联系，从而让学生形成一定的知识体系，以便于很好地理解与运用知识。

三、“主问题”在阅读教学中的设计

1.以“主问题+N个子问题”形式出现

问题群是指在一节课的阅读教学过程中出现多个问题，但在多个问题中只出现一个主问题，其他的都是起辅助作用的子问题，这种设计的特征是主问题在一节课的教学中起统领作用，子问题主要起补充作用。

如《彭德怀和他的大黑骡子》的主问题设计就运用了这种问题群的形式：

师：大黑骡子就这样在枪声中牺牲了，当我们为大黑骡子的死去而感到悲伤时，课文的最后却用了一个轻快激昂的结局，合适还是不合适？

师：请联系课文，分别阐述你们的理由。

在这一案例中，第一个问题是这一学习任务的主问题。让学生阐述理由的问题是子问题，子问题在对话过程中不断进行碰撞生成。

2.以“对话”组合的方式呈现

这种主问题设计一般是从文本、作者、读者几个层面进行设计，以组合的方式呈现。例如：

这两个案例呈现的主问题设计就是以对话形式呈现。问题1多从学生的阅读体验出发，如《天鹅的故事》中的“课文中有很多句段读来感人至深，请读一读，谈谈你的体会。”主问题2、3是从读者和作者的对话层面进行文本的感悟。这样的主问题设计不仅发挥了主问题的语篇功能，同时这种主问题组合本身就已经有了内在的层次，所以有利于学生的思维能力的培养。

3.以“导入+N个主问题+拓展”形式呈现

这种问题的呈现伸缩性比较大，教师的主导性更强一些，课前的预设及准备需要更充分。在进行完阅读课的导入后，就可以根据分几段进行教学或需要完成几个教学目标来设计中间的N个主问题。

如：教学《宋庆龄故居的樟树》主问题模式：

师：鸟语真是太有意思了，你从课文中读懂了什么？

师：作者为什么爱上了“鸟语”？用心体会“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，抓住关键词感受作者对鸟语的喜爱之情。

师：同学们，多读一读第二自然段，当你读了公冶长的故事，你会有什么样的感受，公冶长和“鸟语”有什么样的联系？

师：课文中的“我”是不是真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈呢？

这一系列主问题设计的呈现方式是阶梯状，问题1是阅读教学的导入，问题2、3是阅读教学的主问题，问题4是拓展。这样一系列的主问题设计，从教学内容来说，整体感强，定位恰当；从教学环节来说，紧凑自然，效果良好，有利于深化课文理解，调动学生思维。

（作者单位：江苏连云港市解放路小学）