汉语国际教育课堂教学案例分析—— 以《多少钱》为例

杨 凯

（扬州大学 文学院，江苏 扬州 225009）

汉语国际教育课堂教学案例分析
—— 以《多少钱》为例

杨 凯

（扬州大学 文学院，江苏 扬州 225009）

汉语国际教育课堂教学在整个教学环节中具有重要作用。通过课堂观察和分析，发现在课堂教学过程中，教师需要根据学生的学习能力、学习动机等因素，有针对性地选择合适的教学方法，合理地进行教学环节的设计，包括时间安排、内容选取等。还可以使用多媒体辅助教学，通过各种形式的课堂活动充分活跃课堂气氛，增强教学效果，并提高学习效率。课后给学生布置适当的任务，使所学语言知识和技能得到充分巩固和掌握。

汉语国际教育 课堂教学 案例分析

一、引言

课堂教学是汉语国际教育的重要环节，课堂教学效果直接影响学生的学习效果、学习信心和学习欲望，在汉语国际推广中起着至关重要的作用。因教师教学风格的不同，课堂教学也有差别。通过对不同课堂进行分析，我们可以总结出一些好的教学技巧，也可以发现一些有待改进的不足之处。本文以《多少钱》一课为例，试从教学环节、教学方法、课堂气氛三方面进行分析，希望能给汉语国际教育课堂教学提供一些借鉴。

二、案例描述

本次课由韩国本土教师讲授。教学对象为20至25岁的初级汉语学习者6名（3男3女，小班教学）。主要讲授内容是学会用汉语询问物品价格，并学会基本的购物对话。现将本课教学环节作简单陈述。

（一）课堂导入。

1.创设情境并设疑。课程一开始，授课教师向学生提及昨天是自己的生日，并且为自己买了个手提包作为生日礼物，开始创设“买东西”的情境。随后，教师直接进入主题，立即向全班提问“这个包多少钱”？并引入游戏环节，让学生猜包的价格，并奖励答对了的学生。

2.故事导入。在介绍了本节课的主要内容后，教师播放一段视频，该视频截取自韩国知名电视剧《蓝色生死恋》中男主角向女主角买爱情的剧情（中文配音），借以提高学生的学习兴趣。

3.复习导入。在故事导入之后，教师随即通过显示屏展示了几种主要面值的人民币，带领学生复习货币的两种表达方式（~块钱和~元），并让学生大声读出来。

（二）新课讲授及操练。

1.课文录音播放（无文本内容）。教师要求学生在听录音的同时将听到的金额记录下来，做听写练习。之后与学生核对答案，并再次播放直至学生将所有金额全部听写正确。

2.生词学习。通过多媒体展示本课的中文生词、例句及对应的韩语释义。要求学生大声跟读。

3.句型操练。教师再次借用自己买礼物的经历，询问学生“你们生日的时候想买什么东西作为礼物呢？为什么？”让学生练习“我要买……”、“因为……”等句型。期间，教师对学生在表达时遇到的困难给予帮助。

4.分组练习。教师创设旅游的情境，并发给学生中国超市的促销广告。将学生分成两组，要求各组根据自己的需求，从超市宣传广告上购买限额的商品。学生讨论完后，由各组代表进行陈述并告知理由。

（三）课堂小结。

1.播放两次课文视频（录音和文字），教师做适当的讲解，并且让学生大声跟读；

2.进行扩展练习。播放一段其他班同学录制的购物视频，并让学生模仿表演；

3.教师介绍与钱有关的俗语，如“学会花钱比学会挣钱更重要”等。

三、案例分析

本部分将从教学环节设计、教学方法采用、课堂气氛保持三方面对该课堂教学进行简单的分析。

（一）教学环节设计。

序号时间1 创设情景 0 0：1 7 播放课文录音 0 3：2 6 布置任务 1 3：5 0 重温课文 2 0：导入 新课 练习 小结方式 起止时间 方式 起止时间 方式 起止时间 方式 起止5 4 2 视频播放 听写课文中的金额小组合作 跟读3 图片展示 多媒体视频练习4 提问复习 0 3：2 5 师生展示生词 角色扮演2 0：5 3 模仿互动问答1 3：4 8 有关钱的俗语 2 7：1 5总计用时 0 3：0 8 1 0：2 2 0 7：0 3 0 6：2 1

本节课主要涉及四个教学环节：导入、讲课、操练和小结。组织形式和各个教学环节所占时间如上表所示。

从上表可以看出，四个教学环节分别占时大约为3分钟、10分钟、7分钟和6分钟。其中，教师在小结部分又加入了一些练习，因此可以算在操练环节内。总体上看，操练占了较大比例，整堂课的时间分配比较合理，符合口语技能训练的要求。

该教师使用创设情境、设疑、故事、复习等多种不同导入方式，在短时间内引起了学生的学习兴趣，并且直接将学生引向新知识的学习。各种导入方式之间衔接自然流畅，没有突兀、顿挫的感觉，体现教师较为娴熟的教学技巧。

在新课讲授期间，教师充分利用多媒体设备辅助教学，反复播放课文录音，并要求学生大声跟读，强调多听的重要性。教师还提醒学生在相互交流的时候不要使用韩语，而应该使用目的语汉语，强调多说。此外，学生在练习表达时遇到没有学过的生词，教师只是简单地告诉学生，并没有花额外时间进行讲解，不提前讲授超范围的语言知识，符合循序渐进的原则。

新课讲授后，教师用大部分课堂教学时间组织学生进行各种形式的操练，如小组合作、角色扮演等，使学生趁热打铁，及时消化所学知识和语言技能，并熟练运用，符合“技能训练”教学模式的基本要求。操练过程中，教师除了机械式地反复练习重点句型和表达方式外（如“我要买~”、“这个~多少钱”），还更多地提问一些开放性的问题（如“你为什么要买~呢”）。通过这种开放性的问题，不仅给了学生更多开口说汉语的机会，让学生回忆之前所学过的内容，还帮助学生养成了用汉语思维的习惯。

进行课堂小结时，教师再次运用多媒体设备，两次呈现本课的重点内容，并要求学生跟读。另外，教师还播放了一段视频，让学生模仿并进行角色扮演，使他们能够活学活用，进一步提高学生学习汉语的热情和信心。

（二）教学方法和教学技巧。

针对学生的年龄和学习特点，该教师主要综合运用了三种第二语言教学法：听说法（Audiolingual Method）、功能法（Functional Approach）和任务式教学法 （Task-Based Approach）。让学生能够迅速将所学知识运用于语言交际活动中，提高了他们的学习兴趣，增强了学习信心。

听说法诞生于20世纪40年代的美国，一开始是美军在二战爆发后，因急需大批具有听说能力的外语人才所使用的一种教学方法。其主要特点是“听说优先、注重句型练习”。结构主义语言学和行为主义心理学分别是听说法的语言学和心理学理论基础［1］。听说法强调口语是第一位的，以句型为中心，着重实践和操练［2］。它强调对特定句型进行反复听说、记忆、操练，从而达到熟练运用的程度。在本课中，教师全程用汉语教学，利用多媒体反复播放音像材料、呈现重点句型，并让学生多听、跟读，还要求学生课后至少听课文二十遍，正是对听说法的运用。

功能法又称交际法，由英国语言学家D.A.Winlkins提出。它不仅注重语言本身的结构，还强调语言的交际功能，注重培养学生的交际能力，因为语言的首要功能就是帮助使用该语言的人进行交际。课堂上，教师创设“为自己买生日礼物”的情境，让学生学会使用相关语言知识点进行交流。另外，教师还提供模拟的交际情景。模拟交际情景对情景教学的实践很重要，因为在模拟交际过程中，学生能够为真实性交际做好准备［3］。课堂上，教师让学生通过角色扮演等方式训练听说技能和交际能力，有利于学生日后将所学技能运用到真实的交际场合之中。

（三）任务式教学法。

指教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，达到学习目的。这种教学法的特点：一是将真实的语料引入学习；二是以完成任务为评价标准；三是重结果而不重形式［1］。任务教学法能够使学生焦虑度有所降低，减轻学习压力，给予学生较多的开口机会；同时，具有真实交际所需要的“自然语境”，比以学习语言结构和语法规则为主的“形式语境”更有利于学习口语［4］。课堂上，教师创设旅游的情境，将“为旅游买东西”的任务布置给学生，并引入真实的中国超市宣传单和人民币，让学生购买限定金额的商品以供旅行所需，并说明购买原因。通过任务的形式，让学生掌握课上所学的语言知识和交际技能。在完成任务的过程中，学生有很大的成就感，调动了学习积极性，积极参与，提高了口语能力。

（四）课堂气氛。

课堂气氛指的是在课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态［5］210。在课堂教学中，课堂气氛的好坏对教师教学的积极性和学生学习的主动性有直接影响。和谐的教学环境能够提高学生的学习兴趣，也能提高教师的教学效率。该教师教态端正、语气缓和，首先建立了和谐平等的师生关系。同时，为了活跃课堂气氛，教师在课前进行了充分的准备，多次使用游戏、实物奖励和语言鼓励三种方式。在复习导入和讲授新课时，教师都插入了游戏环节。例如，让学生猜价格，听写课文中的价格等，并对回答正确的同学给予奖励。在每个环节结束后，教师都和学生一起进行自我鼓励（拍手，并竖起大拇指，同时说“非常好”）。教师还将从中国带回的超市宣传单和人民币发给学生作为活动的道具。此外，通过上文的表格我们发现，教师的课堂教学手段丰富多样，一点也不呆板、枯燥。通过这些方式，教师充分活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，同时提高了他们的学习兴趣。

四、不足和启示

本案例无论从教师自身素质，还是从教学环节设计、教学法运用、学生反馈等方面来看，都是非常成功的课堂教学。但是，有几个方面如能稍加注意，将会更加具有示范意义。

（一）过于依赖多媒体教学设备，忽略板书。

随着科技的发展，多媒体辅助设备被越来越多地使用在教学过程中。它们在吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率、丰富知识呈现手段等方面起着重要的作用。但是，传统板书也有着不可替代的地位。在此案例中，教师完全使用多媒体呈现语言点，呈现时间较短。而且，语言重点不够突出，教师在教学过程中也没有强调。在运用多媒体的同时，教师可以将某些重点进行板书，让学生有足够时间理解和消化。

（二）缺乏必要的语法教学。

视频中并没有交代本堂课是综合课还是口语课，但无论是哪种课型，鉴于学生处于初级阶段，必要的语法教学是不可或缺的。本课基本上以听说为主，训练学生的交际能力，忽略语法方面的讲解。然而，适当的语法教学可以帮助学生更好地理解句式结构，并能根据语法规则灵活地造出各种句子。该案例中，学生均为成年人，有较强的理解力，如果该教师能在句型讲解的时候加入语法方面的知识，将能帮助学生加强对句式的理解、记忆和运用能力。

（三）没有布置课后作业。

课后作业虽不是课堂教学任务，但是整个教学环节中不可缺少的一环。它的重要性主要体现在：（1）检查学生的学习效果；（2）指导教师下一步的教学；（3）加深学生对知识的记忆；（4）提高学生的运用能力。课后作业并不是课堂知识的机械重复，学生通过作业可以发现自己的不足，从而加以弥补，使自身得到进一步提高。

该教师只是在讲授新课的时候，让学生课后听课文录音至少二十遍。这只能算课后作业的一部分，如可以让学生通过背诵课文进一步巩固和掌握生词及句式；也可以让学生课后到中式餐厅购买食品，以此锻炼学生的口语交际能力等。

五、结语

课堂教学的重要性不言而喻。要进行有效的课堂教学，教师首先要根据不同课型的特点，合理安排各个教学环节所占用的时间。同时，教师还要针对学生的年龄、学习能力、学习动机等不同因素，选取合适的教学方法和教学技巧，必要时还可以将不同教学方法综合起来使用。此外，无论是以交际为核心的口语教学，还是以阅读为核心的词汇语法教学，可以有侧重，但必须兼顾其他语言要素，它们之间是紧密联系的，不能顾此失彼，否则就有可能培养出只能说不能读的“文盲”，或者只能读不能说的“哑巴”。

［1］周小兵.对外汉语教学导论［M］.北京：商务印书馆，2012.

［2］李巍.初级汉语综合课词汇与语法教学案例分析［D］.南京：南京师范大学，2011：10.

［3］桂馨.国湄南睿智中学汉语综合课课堂情景教学案例分析［D］.昆明：云南大学，2012：25.

［4］张媛媛.初级口语教学新模式研究-基于任务型教学与形成性评价的初级口语教学模式构建［A］.崔希亮.对外汉语听说课课堂教学研究［C］.北京：北京语言大学出版社，2011：116-123.

［5］教育部人事司和教育部考试中心.教育心理学考试大纲［M］.北京：北京师范大学出版社，2007：210.