工程教育理念下学生创新能力培养

袁 培，杨 勇，冯振业

(1.大连东软信息学院数字艺术系 ，辽宁大连 116024;2.大连理工大学a.能源与动力学院，b.工会委员会，辽宁 大连 116024)

随着大学创新教育实践的不断深入，大学生创新能力培养的地位也在日益提高。工程教育理念下CDIO教学模式将教学重心放在对学生过程教育上，注重对学生创新能力的构思、设计、实施、运行的过程培养，努力创造与学生交流合作的氛围，注重对学生内在需求过程培养，引导学生对学习本身的兴趣，对学生创新能力的培养有着推动的作用。CDIO(conceive－构思，design－设计，implement－实施，operate－运行)是由MIT和瑞典几所大学在Walsenburg基金会的资助下，经过几年的研究、探索和实践，于2004年创立的［1］。

工程教育理念下CDIO教学模式注重过程教学。学生创新能力的培养，课堂教学活动有着不可替代的作用，学校是学生获取知识的主要场所，教师是知识传授的桥梁和纽带，CDIO教学模式强调过程教学，对学生创新能力的培养和提高有着过程监控的作用。

1 社会对创新能力的需求调查

本文作者对参加第四届国际影视特效大师巡讲的21所企业和学校进行了相关学生从业能力方面的问卷调查和相关问卷分析，如表1。

表1 21所企业和学校对学生应该具备的10种能力问卷调查

图2 学生应当具体的10种能力高中低分布情况

根据问卷分析数据，企业和学校认为学生应当具备的能力从高到低依次为:学习能力、团队合作能力、解决问题能力、分析问题能力、动手能力、设计能力、口头表达能力，这7种能力的企业和学校认同率超过50%，也就是学生应该具备和需要得到提高的创新能力，这对高校教学内容和培养目标有很好的参考价值。教师应该培养学生相关的7种能力，来不断培养和提高学生的创新能力。

2 教学模式与创新能力培养

2.1 教学模式的选择

教学模式对学生创新能力培养的影响在一定程度上取决于教学模式是否有利于学生创新能力的发挥，是否能够积极引导学生主动、创造性的学习。

在实际教学活动中，教学模式的选择是学生创新能力培养的基础。课程教学的需求应选择不同的教学方法，针对学生个性特点和课程需求教师选择适合学生获取更多知识的教学方法，加深对学生获取知识能力的培养，做到对学生创新思维的启蒙作用。为了培养和提高学生的创新能力，教师在教学工作中应善于提出问题，启发学生独立思考、寻求正确答案，鼓励学生质疑争辩、自由讨论;指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的思维方法。实现课程计划的教学方法决定学生的学习效果，对学生创新能力的培养起到承前启后的作用，专业能力的发展和解决问题的能力是审视和改进现有工程教学模式的新途径［1］。研究发现:有利于学生创新能力培养的教学方法有建立合作小组、分组教学、开放式教学和头脑风暴等等。

2.2 CDIO 教学模式

CDIO教学模式是通过让学生完成由教师精心设计的项目来达到对课程中涉及的知识点及其相互关系、重点、难点的教学，使学生在学习新课之初就能够对课程的作用和重要性建立感性认识，明确学习目标，主动研究学习方法。如果项目设计的合理、周密，CDIO教学模式可以对学生7种能力的培养起到积极作用。

3 CDIO教学模式的设计与实施

3.1 活动项目内容设计

在学生创新能力培养的过程中，课堂教学项目的设置是学生创新能力培养的指导。教师授课需要设置相关教学项目和教学活动，使学生相关能力培养有序可行，对学生创新能力的培养做初步设计和详细设计。

(1)尽量设计相对完整的活动项目，使学生有一个总体的感性认识。

(2)尽量涵盖所学课程的主要知识点，尤其是重点和难点，同时能尽量展现各知识点之间的相互联系。

(3)尽量涉及所学课程需要的各种现代化技术。

(4)尽量涉及7大能力。

(5)通过笔试、口试、实际操作等形式弥补活动项目中存在的不足。

3.2 教学过程的设计

在创新能力的培养过程中，教师是传道授业解惑的导师，学生是获取知识能力的主体。创新能力培养的过程是培养学生“做中学”的过程。“做中学”是约翰·杜威(John Dewey，1859～1952)首先提出的学习方法。杜威认为，“做中学”就是“从活动中学”“从经验中学”，从做中学是比从听中学更好的学习方法，他把学校知识的获得与生活过程中的活动联系起来，充分体现了学与做的结合，知与行的统一［2］。学生创新能力的培养是“做中学”学习的过程，必须在每个环节都能让学生有事可做，比如在没有学习知识点之前，要向学生展示已有的活动项目成果，让学生有总体的印象和目标，对结果有初步的构思，这样才能随着学习的深入进行扩充和调整。在教学过程的设计中，必须强调项目的可分解性，使学生在每个环节都能体会到成就感，这样才能激发学生继续学习和实践的动力。

3.3 活动项目的实施与评价

创造力测试之父保罗托兰斯对学校培养学生的创新思维问题上做过研究，提出教师应遵守并用以鼓励学生创新思维的五条原则［3］:(1)尊重与众不同的疑问;(2)尊重与众不同的观念;(3)向学生证明他们的观念是有价值的;(4)给学生不计其数的学习机会;(5)使评价与前因后果联系起来。在活动项目实施过程中，应鼓励学生勇于暴漏问题，主动增加难度，将验证性实践与创新性实践相结合，这是创新之本。

学生在学习过程中形成的实践成果，很难直接应用于社会，因此必须加强对学生实践结果的评价工作。可以通过学生自评、同学互评、教师点评、专家汇评、用户体验等形式相结合的方法对实践成果进行综合评价，使其尽早趋于成熟、尽早转化为科研成果和生产力。这就需要构建一套包括评价队伍、评价程序、评价标准及后期推广等的评价体系。

4 结语

学生创新能力培养，就是通过教师有意识的引导，提高学生的创新意识，激发学生从事创新实践活动的热情，在一定教学方法引导下进行创新思考。创新精神和创新能力是每个人所具有的潜能，只要通过合理教育与培养，在每位学生身上都会得到发展与提高。创新能力的锻炼与提高是通过学生参与创新活动，在创新过程中体会成功实践的成就感，激发新的创新动机和实现的。在工程教育理念下的CDIO教学模式下，学生独立分析与解决问题的能力得到提高，在创新实践活动中锻炼自己，学生的创新能力也得到提高，学生又将学到的知识运用到教学课堂讨论中，激发并带动其他同学的学习热情，形成生动活泼的教学局面，达到教学相长的教学目的来不断提高教学质量。

［1］克劳雷.重新认识工程教育—国际CDIO培养模式与方法［M］.顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京:高等教育出版社，2009.

［2］查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式［J］.高等工程教育研究，2008(3):1－9.

［3］刘万超.英语教学中如何培养学生的创新性思维［J］.海淀走读大学学报，2004(3):79－82.

(责任编辑 刘敏)