以自主学习为抓手的研究型教师专业成长策略

陈 田

（厦门市集美区教师进修学校 福建 厦门 361021）

自主学习通常称为自学，但自学是一个普通名词，而不是一个科学术语，其内涵较含糊，它是对学习形式的描述；而自主学习则是对学习本质的概括，是指学习者自己主宰自己的学习。与自主学习相对立的是他主学习，是他人为学习者做主的一种学习。自主学习与他主学习相对立，是学习分类的一种新类别，也是学习状态的一种新境界。[1]

研究型教师就是将教育教学与研究相结合，以教育教学过程中的实际问题为研究内容，以改进教育教学实践为目的，探索、总结和提升教育教学经验，不断追求自我发展和成长的教师。[2]目前，人们研究学生的学习多，研究教师的学习少，研究教师自主学习的更少，探秘自主学习为抓手的研究型教师专业成长策略，特别值得关注。

一、当前中小学老师自主学习中存在的问题

笔者通过对所属辖区城乡中小学的抽样调查，共发放问卷500份，收回498份，回收率99.6%。发现当前中小学教师自主学习中存在的主要问题有以下几个方面：

问题一:学习目标不明，缺少学习计划

1.教师自主学习的热情不高。问卷调查结果显示，只有45%的教师将自主学习当成提升自己专业水平的途径，而高达55%的教师认为，学习是为了应付上级管理部门的需要，或是为了评职的需要。在平时，高达26%的教师只是偶尔看一点专业书籍，可见教师读书的热情不高。

2.教师对“大一统”的学习内容不满意。56%的教师认为“大一统”的学习内容不实用，太宽泛，太理论化，对实际教育教学的指导意义不大。84%的教师最关注的学习内容是本学科类的知识，只有14%的教师关注教育理论类知识的学习。

3.教师把学习当成额外的负担。教师存在认识的偏颇，认为提高教师素质的学习是领导的事，与自己无关。具体表现：一是提高教师素质的学习计划是由管理部门制定，这些计划往往定得很细、很具体，不利于发挥教师的主观能动作用，忽略了教师个人的差异性，很难发现教师每个阶段有自我发展的学习计划或成长规划。二是学习理论是为了完成学校管理部门的任务，应付检查，完成理论学习的次数，把学习当成了额外的负担。三是各类名目繁多的进修压得教师喘不过气来——整天忙着读人家的“书”，自己的“书”却没有读。

4.教师学习功利化现象。王蒙先生说得好，人生最重要的是什么？一个是生存，一个是学习。他还说，读书是我的支撑，读书是我的立于不败之地的保证。可是，有些教师把读书学习看成是为了分数，为了评职和名利地位。

问题二：学习观念滞后，缺乏学习动机

1.教师中“吃老本”的想法依然存在。不少教师以老观念应对新问题，认为自己的学历达标了，文化水平也不低，没必要再去学习，教学上足以应付自如。有的教师认为，自己的教学经验丰富，凭已有的知识，就足以“传道、授业、解惑”了，因而在学习上停滞不前。观念不改，缺乏学习动机，也就停止了前进的脚步。

2.教师中经验主义思想大有人在。一是教师在应试教育环境下成长，学生时代的受教育经历，以及自己在题海教学中练就出来，容易产生职业倦怠，总认为凭自己的教学经验就能成为一名好教师。二是受传统文化思想的影响，教师既崇拜学术权威，又易产生“文人相轻”的心理，排斥他人的观点，自以为是，缺少思维碰撞的火花，经验主义思想泯灭了教师的学习激情。

3.教师中被动化学习总是存在。一是学校领导对教师的学习“等靠要”思想严重，等上级有什么要求，他就组织学什么，或者对教师的学习顺其自然、放任自流。二是教师被动化学习，缺少学习的能动性，也就缺少了学习的动力。

问题三：学习方法单一，缺乏学习毅力

1.学习的随意性。学校无学习计划，有的虽然有学习计划，但一般是按每个学期上班时间制定的，或临时定主题学习，教师不知道为什么学习这一内容，甚至在下面备课、批改作业，你讲你的，我做我的。教师的自主学习往往要在课外、课余进行，由于学校缺乏针对性的方法指导，导致教师学习的随意性和无实效性。

2.学习的形式化。有些学校虽然有校本学习计划，但那是写在纸上给领导检查时看的。虽然也搞了一些学习活动，但只在形式上做文章，很少考虑如何兼顾教师个体的需求，造成学习的形式化，有数量无效果。

3.学习的单一化。有些学校学习方式陈旧、单一，落后于教师发展的需要，几乎都是领导一言堂，不顾及教师的感受和学习者的独特性需求。学习的单一化，满足不了教师个体的独特性需求，久而久之，教师对学习产生厌倦情绪，导致学习不能持久进行。

二、以自主学习为抓手促进研究型教师专业成长的策略

策略一：以学习交流为载体，为教师专业成长创造机遇

美国学者伯瑞克豪夫和吉尔对成人学习进行研究，结果表明，成人90%的新学习是通过在工作中自我发起的学习活动来实现的，而不是通过在工作场所之外的培训活动。因此，我们主张教师要“四种学习”。

1.不为功利，只为修身的学习。例如：组织一次读书沙龙，主题：雷夫的著作《第56号教室的奇迹》。参加对象：邀请上级领导、专家和学校教师代表。环境：弥漫着书香、茶香、咖啡香、水果香的会场。形式：别具一格的“世界咖啡”式读书沙龙活动。主要过程：第一步，活动人员分桌（组），成员现场抽签组合，设定桌长。每桌成员围绕指定话题进行第一次思维碰撞，桌长根据教师的发言，提炼出关键词，绘制出思维导图。第二步，30分钟后，活动人员自由换桌，进行第二次的思维碰撞，桌长进一步完善思维导图。第三步，也是活动的最高潮，桌长据思维导图汇报读书收获，第三次思维碰撞。每位桌长4分钟的发言，这样呈现的将是精彩纷呈、思维碰撞闪耀出智慧的火花。教师的学习应该不为功利，只为修身。[3]

2.敢于做梦，直面现实的学习。中国梦，是就人文环境而言，没有人的美丽无法实现，让美之梦成真，教育是必由之路。[4]通过考察分析教育家和特级教师的例子，我们认为“影响教师自主发展的三个要素”为：人生追求目标、知识资本和教育研究。一个教师的发展过程，实际上应该说是不断创造和提高这三个要素影响因子的过程。所以，教师的学习应该敢于做梦，直面现实。

3.付诸行动，贵在坚持的学习。例如：一位已经有二十几年教龄的老教师在参加几次读书沙龙后，他说：一直以来，我总以“忙这忙那”的借口不读书，就这样虚度了多年的教育生活。参加读书沙龙后，读书使我的内心世界更精彩，读书使我的视野更开阔。他还对读书做了个比喻：对一个人来说，他可能有万千资产，在银行里存了很多的钱，但他未必是幸福的；而大量的经典阅读，可称之为文化存款，它存到了自己的心灵里。文化一旦在心灵里安顿，就成为人一生幸福的储蓄。教师生活上可以草根一点，但精神上要做贵族。阅读，广泛地、持续不断地阅读，才是更宽广、更长远的教育。

4.懂得感恩，快乐自己的学习。我们的调查问卷显示：“关键事件、关键他人”非常重要，有83%的教师作了选择，说明关键事件和关键他人对教师专业自主发展有着不可替代的指引性、转折性作用。懂得感恩的教师，总会发现生命中的重要他人对自己的帮助并记录下来，从而使自己的学习充满着愉悦和快乐，他可以自豪地说“天空没有留下我痕迹，但我已飞过”[5]。

策略二：以多元阅读为契机，为教师专业成长拓宽视野

美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论，他不主张将所有人都培养成全才，不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单地要求给学生多架几座桥，而是主张给每位学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实，那么教师的教学底气在哪？

1.阅读滋养底气。教学的底气是什么？它绝不是自认为胜任教学工作的“匠气”，也不是“我的课堂我做主”的“霸气”，更不是“初生牛犊不怕虎”的“胆气”，而是通过广博的阅读积淀而成的“文化气”。研究表明，教师的知识结构由50%的本体性知识（学科）、30%的教育学、心理学及职业知识和20%人文及学科背景知识构成，因此，应侧重引导教师的阅读朝多元化、专业性、持久性发展，阅读滋养了教师教学的底气。

2.鼓励多元阅读。传统的“阅读”，是文本与读者之间线性的信息传递。现代阅读决不能仅仅局限于文本与读者之间，更广阔的天地是在非文本的多媒体（广播、影视、音像等）与读者之间，尤其是网络阅读。因此，现代的多元文化背景也必然带来多元阅读，教师要成为终生的学习者，多元阅读必然是教师不可或缺的。[6]

3.校本化阅读为有源头活水来。主要通过“读、看、学、练、培”五种方式进行：（1）读，要求教师主动读好三类书：一是学科专业类书籍，二是教育艺术类书籍，三是文化修养类书籍。（2）看，指“看课”。一是看精心挑选的精彩课例、名家教学讲座等光盘。二是送老师们走出去到全国各地“看”课。（3）学，一是定期召开“教师专业自主成长”故事交流会，提供一个展示、交流、学习的平台。二是汇编“我的成长故事”小册子，交流分享成长中的感人故事。（4）练，把基本功练习与业绩考核结合起来，保持岗位练兵的长效机制。（5）培，通过岗位培训、专家引领培训、能师示范培训等多种途径培养。教师的自主学习有了校本化阅读作推手，就有源头活水来。

策略三：以专业写作为抓手，帮教师专业成长收获体验

诗人多多说过：“你阅读到什么份上，就会写到什么份上。”但是，许多人都惧怕写，以专业写作为抓手，促进教师专业成长就显得格外重要。

1.小试牛刀，乐此不疲。阅读给人们带来宁静，而宁静对于写作是至关重要的，因此，在充满喧嚣和诱惑的当下，许多优秀的教师都会选择写作。教师在教学中总会有“得意之作”和“成功之法”,把它记录为成长故事和经验总结，从豆腐块大小的文章见报，到大部头的论文在CN刊物发表，教师小试牛刀，一经得手就会乐此不疲。

2.笔耕不辍，勤于积累。专业写作，能够帮助教师及时整理教育生活碎片，梳理思想，积淀成果，使缄默性的个人实践知识显性化。鼓励教师笔耕不辍，可以从撰写小册子或汇编文本开始，如：《“阅读·交流·分享”读书沙龙》《教师专业自主发展论文集》等，积累教育教学的点点滴滴。

3.师生共勉，同台PK。人一生的基调注定扎根于童年和少年时期中，教师读书、写作的热情也为学生的读书、学习、写作抹上浓浓的一笔。设立“喜报台”，把师生发表的文章、作品挂在“喜报台”上让全校师生参观学习，师生同台PK，热情高涨。

策略四：以课题研究为依托，为教师专业成长搭建平台

以市级十二五规划课题“小学教师专业自主发展的策略与方法研究”为依托，开展研究，可归纳为“55433”工程。

1.对教师进行“五点分析”：即分析教师的优点、缺点、潜在优点、潜在缺点和增长点。先教师本人自我分析，再由群体帮助分析，制订“教师个人成长规划”，用发展的眼光看自己、看别人，找到自己发展的方向。

2.给教师“五层目标”：即实施教师阶段性发展目标，形成“合格教师——骨干教师——学科带头人——杰出教师——特级教师”的五层级发展目标。

3.力争“四个突破”：一是入职3年内的教师突破初任教师关，教学常规入门，冲刺区教坛新秀。二是入职5年的教师突破胜任教师关，参加一个课题的研究，申报区级骨干教师。三是入职8年以后的中青年教师突破骨干教师关，有教学特色，申报区级、市级学科带头人。四是骨干教师和学科带头人突破指导关，胜任教育教学指导，向专家型、科研型教师靠拢。

4.给教师“三子路径”：一是引路子：依据教学关注阶段论、教师职业生命周期论等专业发展阶段理论，聘请教育专家为导师，引路子。二是搭台子：按学科分类，开展系列竞技比拼，为骨干教师脱颖而出提供舞台。三是压担子：骨干教师承担实验课题，开展研究，举办各级研讨课和观摩课。“三子路径”使得中青年优秀教师脱颖而出。

5.为教师搭建“三个平台”：一是以赛促教平台。组织片断教学、命题说题等比赛，打通互动交流的通道，搭建展示才华的舞台。二是外出学习交流平台。分批选送表现突出的青年教师，外出学习、交流，回校后上“移植课”汇报，达到资源共享。三是师徒结对互帮共进平台。采取“师徒结对”的方式，鼓励青年教师向老教师拜师学艺，老教师也可以利用新教师的新技术、新观念来丰富自己的教育教学经验，达到互帮互学，互利共赢，使新老教师共同成长。

一花一世界，一叶一菩提。改变，从自主学习开始。以自主学习为抓手，为教师专业发展提供宽松的环境，预留自由的空间，搭建成长的平台，让教师人人登台，个个受益。我们静待花开，静待名师团队如雨后春笋般地生长出来。▲

[1]王永.指导—自主学习——主体性与自主学[M].福州：福建教育出版社，1998：78.

[2]王艳霞.以教研组为载体的研究型教师专业成长策略[J].中小学教师培训，2014（2）：7－8.

[3]吴甡.教师当有所不为[J].教书育人，2013（14）：6.

[4]朱永新.教育，让美梦成真[J].人民教育，2013（7）：3.

[5]程淼，刘晓霞，马爱玲.让学习成为快乐之旅[J].人民教育，2013（Z3）：28-30.

[6]刘英琦.教师发展：何以从成熟到卓越[J].中小学教师培训，2014（3）：23-25.