有效改造内部语言 切实提高写作水平

徐志华

（如皋市九华小学 江苏 如皋 226541）

二十多年的理论学习与一线实践，使笔者逐渐认识到，制约学生习作水平提升的瓶颈是“内部语言”。“写作是以书面语言表达观念的过程，是一种复杂的智慧技能。作文心理转换理论认为，作文是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程。在这一心理过程中，除了思维和表达两大因素外，还存在着一个极为重要而又常常被人们忽视的因素，即转换。”华东师大董蓓菲教授认为：“心理转换的结点——语言点（内部语言）是学生作文成败的关键。”[1]也就是说，内部语言的数量多少与质量优劣，决定了学生能否顺利地把思维活动转变为语言表达。张志公先生曾感叹:“贫乏，语文教学的致命伤。”从作文教学角度看，这种“贫乏”首先就是学生语言的贫乏——规范的优质的内部语言的贫乏。

教学中，我们可以发现有这样几类学生：

1.有的一直能够坚持使用普通话，朗读或说话时总能熟练自如地使用普通话。这种优秀学生比较少，他们的内部语言就是普通话，丰富、规范、鲜活而优质。

2.有的对普通话和方言都能够自如地使用。这是语言天赋特别好的极个别学生。

3.有些学生出口即是方言。特别是非北方方言区的学生可能会出现以下情况：朗读课文时，土“洋”结合，普通话夹杂方言；对课文已经勉强能够默写了，但读起来还是结结巴巴；课堂上要求用普通话发言时，边想边说，一字一词地往外挤，语速极慢，声音很低，巴不得老师嫌他，让他坐下；作文时想得到，不会说，写不了，痛苦不堪，写出来的习作篇幅短小，病句连篇；亲身经历的事，写出来没有几句话，或者总是要套用他人文章的语句甚至内容来表达，把真事写假了……凡此种种，可以判断：这些学生的内部语言大多是短小、跳跃、极不规范的方言土语。他们的思维是借助于短小的方言语句和跳跃的直觉进行的，往往处于混乱、无序、肤浅、无法深入的状态。

为什么这些正接受正规教育的学生其内部语言没有得到有效改造？

究其原因，首先是这些学生学课文时，优质、规范的语言没有有效内化，没有成为他们的思维语言。他们的阅读还只是浅阅读、无根的阅读。理解课文时，他们甚至需要将普通话语汇转换成方言土语。这样的学习，“得意妄言”，语言根本没有学到手，没有在大脑中扎根。其次是规范语言积累太少，与内部的方言土语相比势力太弱，不能实现对内部语言的有效改造。这些学生写作文就必须“翻译”——进行语言系统转换，将生活中所听、所说甚至思维过程中所使用的方言系统的语言，转换成普通话系统的语言，无法转换时他们就只能够写一些混乱的句子凑数，或者直接套用、盗用他人文章中的语段。要提高他们的语言表达水平，提高他们的思维品质，必须采取各种有效措施，促进优质、规范语言的内化，进而有效改造他们的内部语言。我国学者刘淼的作文心理“三级转换”理论也启示我们：学生的内部语言经过有效改造，达到心口如一、言文一致的水平,作文时就无须过多地经过三级转换，写作文也就会轻松许多了。

那么，采取哪些措施才能有效改造学生内部语言，切实提高学生的语言表达水平呢？

一、正视语言系统的落差，营造使用规范语言的日常环境

南通地区方言众多，几乎十里不同音，甚至小范围内遗存着某种奇怪的方言，堪称“方言标本馆”。笔者自幼生活在这片神奇的土地上，并从事农村中小学语文教学二十余年，深切感受到农村中小学语文教学普遍存在如下一些问题：

1.学生语文学习兴趣普遍偏低，很难感觉到自己明显的进步；

2.学生普遍感觉语文学习难度大，难以达到老师的高要求；

3.学用脱节，学生生活中听、说的是方言，天天用，却写不出来；课堂上学的是普通话，天天学，日常生活中使用却不多；

4.学生写作文必须进行“翻译”，即进行语言系统转换。非北方方言区的孩子写作文时就多了一重转换，也就更加困难。

这是什么原因？笔者深感学生学习语文过程中受到“语言系统落差”的困扰。这种困扰，严重制约了语文教学效率的提高，使语文教学难以达到理想的效果。那么，“语言系统落差”如何形成的呢？

每个方言区学生几乎都存在两种语言系统，即方言系统和普通话系统。方言系统的，主要是生活中听、说的语言。在家庭中，老人往往只会说方言。比如，南通方言“杲昃”（即“东西”），外地人就听不懂。“káng”,是什么意思？麻雀儿káng，狗子káng，还有大人吩咐小孩儿：“到田里把你奶奶káng家来。”这个“káng”，就是“喊”“叫”的意思，但怎么写呢？写成“扛”，就闹笑话了，孩子“扛”得动大人吗？有的孩子，受祖辈父辈亲人所说不同方言的影响，甚至在生活中会使用多种方言。普通话系统的语言，主要是在学校读、写。新课改背景下普通话的听说训练渐渐得到重视，但只是迫于应试压力，仍未取得应有的效果。

我们必须正视语言系统的落差，因为落差可以产生负迁移。两个语言系统的关系，有如下几种可能：

1.落差极大，几乎互为外语，如闽、粤方言与普通话。对这些方言区的学生来说，学习普通话犹如学习第二种语言。如果童年一开始普通话基础扎实，兴趣浓厚，就能学得很漂亮。否则，会十分吃力，难有成效。

2.落差不大，可能方言反而会严重干扰对普通话的学习。如发音的方式习惯、常用的词汇、句式，已经成为难以改变的习惯，恰如贺知章“鬓毛衰”时还“乡音无改”。

3.几乎没有落差。普通话就是“以北京语音为标准语音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的”现代汉民族的共同语。[2]所以，自幼生活在北京等地的孩子，学习普通话就几乎没有障碍。写文章，也只要能“我手写我口”即可。另外，一些从小生活在电视台、广播电台、学校等特殊语方环境中的孩子，学习说普通话的困难也不会大。

面对客观存在的语言系统的落差，我们应该采取怎样的对策才能有效促进学生内部语言的改造呢？

1.承认现状，正视学生语言系统的转换。态度决定行动，教育行政部门、学校和教师必须承认学生在生活中听、说方言的现实，不苛求学生，多鼓励，多帮助。

2.正视方言系统，建议允许各地编写的语文教科书中安排适量的方言文章，甚至专门建设方言课程。可以在补充阅读课本中安排方言文章，可以提供方言词汇、句式（苏教版初中语文课本后面就附有方言词汇），甚至可以专门编写方言教科书。

3.改造方言，优化方言，让学生将生活实际与语文学习接轨。现在，有一些地方电视台、广播电台开播了方言节目，播放方言电视剧等。如，配有字幕的重庆方言电视剧《山城棒棒军》就曾一度风靡全国。这类节目有助于孩子将生活中的方言更加顺利地转换为普通话，有助于学生沟通日常生活与语文学习。

4.在学生周围努力营造使用规范语言的日常环境，人人自觉讲普通话，用文明语言、规范语言。要高度重视口语交际训练，要求学生无论课内课外都坚持用标准普通话交谈；利用阅读课和口语课，规范说话要求，以促使学生逐步形成良好的语感；要尽力做到家校配合。

5.引导学生适当多听多看央视等电台、电视台的新闻类节目和少儿节目，让规范优美的普通话在学生心里扎根。

二、重视语言积累，改造并丰富内部语言

目前中国的大部分语文课堂都是以理解为中心的，公开课注重的是理解的深刻、独到，教学手段的花样翻新；家常课追求的是把课文学完了，该讲的讲完了，学生即理解了。教师都舍不得把课上时间还给学生去读读背背，总感觉让学生课上读读背背，效率太低了。

著名特级教师于永正指出：“讲解是死的，朗读是活的；朗读是赋予作品以生命，是再创造。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。”“朗读好，证明语感好。”语感好，正是一个人内部语言量多质优的标志。张田若指出：“评价一节课的成败与否的第一个标准是看全班同学是否熟读了课文。”[3]

日本著名教育专家七田真认为，“以理解为中心的学习方式不能够改变大脑的质量，而以记忆为中心则会改变大脑的质量，改变理解的质量。”“人类种系是怎么样发展过来的呢？就是靠口耳相传，就是靠不断地背诵民族的史诗、民族的经典、民族的语言、民族的自然常识和社会常识。……靠背诵，人类发展了自己的脑神经、大脑，发展了我们人类的智慧。”[4]要有效改造学生的内部语言，必须真正重视朗读背诵，控制讲解时间，压缩做题时间，尽量把时间还给学生，用于大量读背，积累语言。

1.教师坚持为学生读整本书，唤醒学生爱读勤写

“阅读的厚度决定人生的高度。”“笔弱多临秦汉贴，辞穷多读古今书。”可现在的孩子，不是被动画片、电脑、手机吸引，就是被无字的卡通图书迷住，很少有时间阅读以文字为主的有益书籍，而没有厚积又怎能薄发呢？

特级教师高子阳主张“大声朗读整本书激励唤醒学生写作”。他读苏霍姆林斯基、陶行知、叶圣陶、斯霞的事迹，发现“他们十分得意的事情往往就是为全班同学朗读过整本书，而学生对老师记忆犹新的也多是那本书，影响着学生成长的也是老师在班级中大声朗读的那些书。”他认为，“老师走进课堂读，读给学生听，天天坚持读，学生应该能感觉到读书的价值，感觉到老师是真的在读。这种教育的力量应该能走进每位学生的心灵。……实践表明，这种方法虽然挤占了原来的语文教学时间，但学生的语文成绩根本没有下降……”

安徽特级教师薛瑞萍一直坚持定期为学生朗读，“因为朗读是最好的广告。”[5]特级教师孙双金也建议“利用中午午休时间老师读书，同学听书。”

2.把时间还给学生大量诵读经典作品，优化语言储备

朱自清多次谈道：“中国人学诗向来注重背诵。俗话说得好：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。熟读不但能领略声调的好处，并且能熟悉诗的用字、句法、章法。诗是精粹的语言，有它独特的表现方式。学习这些方式最有效的方法就是综合，背诵便是这种综合的方法。”叶圣陶在分析名作家们成功的原因时说:“他们有个不二法门,就是熟读名文,读着读着,自己顿悟。”茅盾能背出120回《红楼梦》，鲁迅从小背下《纲鉴》，杨振宁熟背《孟子》……日本索尼的创立者井深大先生则说：“死记硬背汉文，这可是以前我本人的经验。二战前日本诺贝尔级的科学家有10个人，他们全部都这样背过书。汤川秀树还在4岁时就开始背书……背诵的都是《论语》和《孟子》。”大量诵读名篇佳作，口诵心惟，积少成多，量的积累必然带来质的飞跃，使内部语言得到有效改造，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”之境界。

让小学生大量诵读，到底有没有科学道理呢？

首先，小学阶段是人类学习语言的关键期。清代陆世仪在《论小学》中认为：“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故凡有所当读之书，皆当自十五以前使之读熟。”现代心理学研究也得出类似结论：13岁以前是人类记忆力的高峰，15岁以后人的理解力慢慢上升，记忆力慢慢退化。经典古诗文、名家名篇要让孩子们趁着童年这个语言学习的关键期进行背诵积累，从而有效改造内部语言，提升语文素养。

其次，大量、反复诵读是符合语言学习规律和脑科学的。国外一个统计资料很有价值：“人对任何一个词汇或句子，都须要300遍以上的听说读写实践，才有可能终身不忘。而要想运用自如，其实践必须在1000遍以上。”（见张庆《走一条求真务实的语文课改之路》）让孩子大量阅读，让词语在不同的语境中出现，让孩子不断直接感受词语的不同搭配、不同用法，体会词语用法、含义的细微变化和巧妙之处，可以帮助孩子形成良好的语感。商友敬教授认为：“只有读，让语言先在嘴上活起来，然后才能在心上活起来。”确实，语言学习，读不顺口，就说不顺口，也就用不顺手；读顺了口，烂熟于心了，才能真正改造内部语言，才能形成良好语感，才能脱口而出，运用自如。

诵读经典作品有利于增进学生的语言积累，改造并丰富其内部语言，丰厚其文化底蕴，提高其语文应用能力；学生必然还会在思想、情感、文化和审美方面受到优秀诗文的熏陶，其审美趣味、文化品位和思想修养定能在诵读中得到提高。如何让孩子们有效诵读呢？除去常用的朗读方式，张康桥还允许甚至鼓励学生跺脚而读、同桌击掌齐读……他认为：“怎么读并不重要，重要的是学生读得是否快乐，读得是否有效。”[6]还可适当使用“吼读法”“枪读法”“仿读法”“内读法”“疯读法”等“趣读”法，帮助学生“得意”又“得言”，让语言和精神同构共生，有效促进语言的内化。[7]

三、关注生活，在观察、思考与表达中促进内部语言的改造

生活是语文赖以生存的土壤，生活是那样的绚丽多彩，有声、有色、有形、有情、有境。教师要有“大语文”观，将习作与广阔的生活挂上钩，引导学生走进生活、描绘生活、创造生活，使学生从爱生活到爱作文，从爱作文到爱创造；要立足于学生的全面发展，从提高学生整体的语文素养，提高学生的“智商”和“情商”，促进学生生命的自由健康成长角度考虑，把作文与做人统一起来。

从生活中找语言，语言就有了根。“语体文的最高境界，就是文章同说话一样”（叶圣陶）。要达到这一境界，就必须向生活向人民学习语言，并且在平时就训练良好的语言习惯。只有从生活中流出来的语言，才会有生活气息，才会通俗、易懂，才会生动、幽默。当然，向生活学语言，应去其糟粕，取其精华，并对方言土语加工、改造。作为教师，应引导组织学生从生活中搜集鲜活语言，充实语言储备，训练他们的语言习惯。

语文的致命伤不仅仅是语言的贫乏，还是情感体验、生活积累、知识积累及思想的贫乏。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”在此维度上，语文的外延和生活的外延相等。训练语言必须和认识生活、认识我们所生活的自然、社会环境结合起来。如果只学语言而不愿去认识生活，那无异于“买椟还珠”。我们应该引导学生，用自己的眼睛去读世间这一部活书，观察自然，观察社会，体验生活，研究生活，并注意积累生活经验，做生活的有心人。

叔本华说：“谁想得清楚，谁就说得清楚。”语言是思维的物质外壳，想不清楚，就会说不明白，说不流畅。有生活感受，才会有话可说；感受独特，说得才会新颖引人；认识深刻，说出来才会振聋发聩，写下来才能“惊天地”“泣鬼神”。反过来，可通过说写训练促进对语言的掌握，加深对生活对事物的认识。

四、勤于练笔，操练和活化语言

积累的语言，需要激活，需要通过口语交际和书面实际运用将消极语言转化为积极语言，实现语言的真正内化。

课堂上，教师要抓住语言训练点让学生充分练习说话，可想象补白，可仿照句型段落结构，可练习某种表达方法；要采取多种形式让学生进行口语交际训练。

要创造机会让学生大量练笔，除去大作文外要安排小练笔或片断训练，并鼓励学生写日记、周记或流动日记。习作指导，要呵护儿童的写作兴趣，保护儿童表达的自由，从内容入手，鼓励学生用自己个性化的语言记录自己的生活经历、观察发现、思考所得、情感经历、大胆想象等，写出独特体验、独特认识。课堂上，对学生的真实经历可以通过情景表演、细节挖掘来还原事件细节，充实习作内容；内容缺乏时，可以现场提供材料，比如出示图片、物品或动植物供观察，播放录像或影片，捕捉即时资源，制造“现在进行时”的真实事件，创设生动有趣的游戏情境或活动情境……通过反复练笔，词汇不断组合成句，不断被激活、运用，内部语言自然会得到有效改造。

五、反复修改，净化和锤炼语言

“文章不厌百回改。”好文章是写出来的，更是改出来的。反复修改是对文章的打磨、雕琢，也促进了作者内部语言的深入改造。管建刚老师坚持不懈地办班级周报，就是要通过发表的驱动，促使学生不断练写，不断修改，精益求精。让学生在积极性高涨的状态下反复修改作文，就是在调动学生自主锤炼语言的热情，不断净化、优化内部语言。

我们采用800格专用作文纸，背面设有自评、互评、教师评三栏，通过多元评价和自改、互改、教师改多轮修改的评改方式，有效提高了习作质量。我们还通过教师博客或学校网站发表学生优秀习作，引导学生留言评论，互相修改。评改中，教师积极发掘闪光点，采用标记激励、高分激励、加分激励、评语激励、单项奖激励、发表激励等有效手段激发兴趣，树立了孩子们的写作信心。我们还制定了易操作的切实可行的农村小学生作文评价标准，努力实现评价标准的科学化，为学生的自评、互评提供依据和帮助，促使学生养成修改作文、锤炼语言的习惯。▲

[1]董蓓菲.教科书编制的多维思考[J].小学语文教学，2007（2）：27-29.

[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，1991.

[3]于永正.我的坚持与忧虑[J].人民教育，2007（9）：41-42.

[4]孙双金.13岁以前的语文——重构小学语文教学体系［J］.人民教育，2009（21）：46-49.

[5]薛瑞萍.儿童是如何学习母语的？[J].读写月报：新教育，2008（1）.

[6]李振村.让小学语文回归儿童的世界——张康桥与他的“儿童语文”探索之路[J].基础教育，2007（9）：53-50.

[7]徐志华.尝试趣读，有效促进语言内化[J].作文教学研究，2011（4）：108-109.