让校本研修为教师专业发展助力

程书丽

（闸北区教师进修学院 上海 200070）

校本研修是促进教师专业发展最直接、最有力的支撑，是提升教育内涵的有效途径，校本研修的实效决定了学校教育教学和教师队伍建设的质量。近年来，闸北区以切实推进区域课改为目标，着眼于区域学校的均衡发展，以解决教师日常教育教学中的实际问题为出发点，通过基于校本的以研促训、训中有研的研修活动，促进教师实现专业发展。为满足中小幼教师专业发展和课程改革的需求，自2006年，闸北区以“聚焦教师、发展教师”为核心目标，推进“按需供教、立足校本、集聚资源、研训一体”的校本研修，形成了区教育局行政推进、区教师进修学院专业支持、学校主动发展的组织架构，积极探索教师专业发展的有效途径。经过多年的探索与实践，区域逐渐形成了“以教研组为基本研修单位，以系列专题为基本研修架构，以实践反思为基本研修内容”的校本研修模式。

校本研修是由学校根据发展目标，自行策划组织实施的面向全体教师的培训活动，它虽然有别于以通识培训为主的市级和区级培训，但这并不意味着校本研修可以放任自流，它需要区域和学校双方的共同协作和充分互动，需要科学的专业指导和规范的过程管理。

一、强化专业指导，优化研修模式

（一）注重校本实施过程中的“三个结合”

校本研修的基本特征是贴近教师的教学实际，为教师的实践反思搭建平台，为此，闸北区以“三个结合”作为优化校本研修模式的重要抓手。

一是与课题研究相结合。区域很多学校在长期办学的过程中，把教育教学过程中存在的焦点问题转化为教科研课题，并以此作为学校教育发展的统领。基于学校教科研这一特性，我们认为注重校本研修与课题研究相结合，有助于凸显校本研修的问题导向，促进教师反思，同时还可以把研究成果转化为校本培训课程，提升校本研修质量。例如青云中学以上海市校长课程领导力项目“课堂教学中的低效行为的成因分析及其纠正策略”研究为载体，根据不同学科拟订了十个研修专题开展校本研修，使培训与研究结合，提升研修效益；又如三泉学校，在“中等程度学生隐性流失成因分析及对策研究”的课题研究成果的基础上，架构校本研修的系列专题，组织全校教师共同研究解决问题的对策。

二是与教研组建设相结合。教研组作为学校的基本组织单位，是教师进行教学实践、切磋交流、反思提炼的重要场所，把校本研修与教研组建设结合，我们的重点是规范教研模式，研究教学设计，强化课例解析。例如恒丰中学，以教研组建设为抓手，促进校本教研制度化、规范化。该校英语教研组围绕“听力教学”“语音 教学”“写 作 教 学”“作 业 设 计”“阅读技能”等问题开展校本化专题研究，形成了“如何处理好预设和生成的关系”“提高作业批改和讲评的有效性”等研修成果，为学科建设积累了丰富的校本课程资源，开发了校本练习系统“牛津英语天天学”，使原来一直处于低位的英语教学水平呈逐年上升趋势，该校校本研修成果“初中低年级英语阅读文本教材编制与实施的校本研究”获得区科研课题一等奖。又如实验中学，大力推进校本教研制度的建设，建立了备课组“2+1”（两项常规要求，一项研修专题）、教研组“一学科一经验”等教研制度，规范校本教研的程序，以背景介绍、教材解读、问题预判、策略选择、成效评价等为教研活动的基本模式，以解剖课堂教学为基本抓手，开展了英语教研组“视频输入，读写跟上，学以致用”、数学教研组“几何概念课五步走”等专题研修，加快了学校教研组建设。

三是与学校办学特色打造相结合。学校办学特色的形成是学校办学个性的体现，也是学校之间均衡发展的重要标志，把校本研修和学校办学特色打造相结合，有助于提升学校的办学境界。例如闸北八中的“成功教育”已成为享誉国内的办学品牌，在经历了“帮助成功”“尝试成功”的阶段之后，学校通过校本研修引导教师积极探索学生“自主成功”的课堂教学模式，以课堂教学的“讲练结合”“讲想练结合”“学讲想练结合”等为研修专题，为学校品牌的进一步打造探索了有效路径。又如风华中学，多年来形成了心理健康教育的办学品牌，学校把原来针对学生的心理健康教育和教师的校本研修相结合，形成了“积极心理学取向的教师职业生涯辅导”研修课程，通过校本研修，增强教师关注个人专业发展和身心健康的意识，加深了对职业生涯的认识，提升了追求专业发展的自觉性。

（二）倡导校际联动的平等对话

以校际自愿结合的方式，组建校际研修联合体，帮助学校和教师拓宽问题研究的思路和视野，为提升校本研修质量提供启示和借鉴。例如实验中学是闸北区艺术教育特色学校，在艺术教育方面积累了不少经验，利用这一优势，实验中学在校际联动的研修方面作了积极尝试，组建了小学、初中衔接的艺术教育链，分别与其他8所学校在舞蹈、陶艺、漆画、版画、手风琴、古筝、合唱等项目上进行合作，实验中学的艺术教师每周到合作学校相关教研组开展校本教研活动，促进该校校本教研活动的开展，实现了“带动一门学科，建设一个教研组，发展一所学校”的目标，促进了初中和小学艺术课程资源共享，提高了艺术教育质量，实验中学的经验，为同类学校有效开展校本研修提供了很好的借鉴；又如闸北八中，借助视频网络备课系统，定期与实验中学、保德中学以及成功实验中学等学校进行校际备课交流活动，内容包括成功教育理念的解读、如何做好学科教学质量分析等，充分发挥了闸北八中作为校本研修基地学校的引领示范、成果辐射的积极作用。

（三）依托区域教研的引领指导

在推进校本研修的过程中，教师进修学院充分发挥教研室的指导作用，以区域教研与校本教研互动发展为推进策略，具体做法：一是以教师课堂教学案例分析研究作为校本研修的基本定位，指导学校进行校本研修设计，如教研室组织彭浦实验小学、一中心小学等学校的英语教研组，开展“课堂教学观课评价的相关研究设计”，从教学设计、问题情境、学生反应、教学互动、师生交流等方面设定具体指标，教研组再通过观课实践，对相关指标进行验证和修订，通过这一研修过程，不仅提升了课堂观课评价的科学性，也规范了教师在英语“词汇、对话、语法”等方面的教学行为。二是开发校本研修的实践性课程，为校本研修提供资源，如“小学语文‘一文两课时’教学设计案例研究”“初中语文单元教学设计”“初中化学与科学衔接教学案例解析”等，区域彭浦四小、实验中学、风华初级中学、彭浦三中等学校，选择这类实践性课程作为校本研修的专题，取得了明显效果。三是把每学期区域的教研专题与校本教研相结合，互动推进，如小学数学以“落实小学数学课堂教学常规”为主题，每学期安排一个专题，选择部分学校进行校本教研，在校本教研的基础上，再组织区域层面的交流研讨推广，至今已在全区41所小学举行了不同专题的研讨会，这一模式有效推进了区域小学数学教学质量的不断提升，受到了区域学校的欢迎。

二、建立共享机制，辐射研修的成果

校本研修模式的不断优化，需要相应的机制予以保障，针对区域实际，闸北区把共享机制的建立作为重要手段，对校本研修取得初步成效的学校，开展经验总结提炼，通过政府购买服务、区域课程配送、专家团队指导等方式，在全区范围辐射推广，引领区域学校不断提高校本研修的质量。

（一）实施政府购买

对区域部分学校通过校本研修形成的可操作、易推广、能复制的课改成果，教育局实施“星火计划”项目，拨出几百万元专款采取政府购买服务的方式，分别对成果推广学校和成果使用学校双方进行专项资助。同时鼓励成果使用学校通过校本研修，结合本校实际，对优秀教育成果进行转化和再创造，为促进学校发展增强动力。例如实验小学把在校本研修过程中形成的“自理自省”课程的研究与课堂实践成果，通过“星火计划”项目向区域小学进行辐射，派出德育名师与优秀班主任团队对项目辐射学校开展各种培训与课堂展示活动；又如风华中学通过校本研修，形成了“初高中衔接教学读本”研究成果，通过“星火计划”项目，向回民中学、久隆模范中学、彭浦中学等学校辐射，为这些学校在校本研修中思考如何把握学生的认知起点，准确解读课程标准提供了重要启示。至今，全区已有23个项目通过“星火计划”，在区域内70余所学校辐射，有效实现了优质校本研修成果的区域共享。

（二）区域课程配送

校本研修的有序推进，助推了优秀教师的成长。近年来，区域学校涌现出一批优秀教师、一批特色课程，为了让优质的人力资源和课程资源全区共享，区教育局在小学阶段和初中六、七年级建立了课程资源配送机制，开设了“快乐300分”共享课程，在区域选拔共享课程特聘教师63名，开设课程140门，以菜单的方式供区域学校选择，课程配送每周一次，做到相关学校全覆盖。共享课程特聘教师不仅为配送学校学生上课，还要为配送学校学科教师进行教学示范，并参与相关教研组的校本教研活动，这种以实践示范为主要形式的校本教研，极大提升了该学科的校本教研水平。

（三）名师团队指导

闸北区充分利用区域特级教师和学科带头人等优质教育人力资源，从推进区域校本研修的角度出发，对区域原有的名师工作室运作模式进行调整优化，把原来名师所在学校设立的工作室调整为名师异校设立的工作室，同时，让名师从以往的个别带教转变为招收10名左右优秀教师组建骨干团队，到亟须加强课程建设和校本研修的学校进行引领和指导。目前，已在有需求的20所学校建立了名师工作室，名师团队每两周到设点学校活动一次，在辅导和研究之外，重点指导学校的校本教研。如高中数学名师工作室设点在向东中学，工作室为该校校本教研做了科学的规划，并以开课和评课的方式开展“临床”教研，受到该校教师的欢迎；又如小学英语名师工作室在科技小学设点，工作室名师团队集聚了区域小学英语教学的优秀资源，为该校校本教研的开展充实了内涵，使该校的英语教学水平明显提升。在名师团队的指导下，设点学校的校本教研在学习先进教育理念、反思教学实践、聚焦问题研究等方面出现了新气象。

三、着眼于过程管理，规范研修程序

加强管理是落实校本研修规范的基本保证，而过程的管理是其中的重点，从有效推进校本研修着手，闸北区建立了以下制度：

1.研修专题申报审定制度。校本研修专题的确定是研修活动有序开展的前提，区域严把研修专题审定关，要求每年申报的研修专题，必须与学校的教学目标、课程改革、特色打造等相结合，区域组建教师继续教育委员会，负责校本研修专题的审定，对于不符合要求的研修专题，评审委员会组织专人与相关学校共同修订。与此同时，还对校本研修的内容和课时做出明确规定，教研组学习交流研讨或校内交流研讨的时间须占总课时的70%以上，学校每学年须提交校本研修实施方案和实施进度表等。

2.分管领导例会制度。每月定时间、定内容、定地点召开校本研修分管领导工作例会，与学校建立良好的工作交流机制。通过例会，交流学校的研修经验，及时了解学校校本研修培训计划实施情况，并对共性问题进行研讨，建立区域性、开放性、联盟式的校际研究网络。

3.研修手册年报制度。为使校本研修切实推进，掌握区域学校研修过程，区域研制了《闸北区中小学（幼儿园）校本研修过程记录手册》，以手册记录方式加强校本研修过程管理，同时也作为校本研修绩效评估的依据之一，《手册》须在每年六月后提交到教师进修学院，学院组织有关人员对手册填写情况进行查阅与评估。

4.督查指导月报制度。学院根据区域学校的分布情况，采取分片管理的方法，安排两位教师担任校本研修专管员。专管员每周随访两所学校，每月提交一份督查月报表。专管员定期开展调研活动，对学校研修提出要求、加强指导，帮助学校发现问题、理清思路。

在多年的校本研修推进实践中，要不断促进校本研修质量的提升，必须坚持以下几点：

1.坚持校长是校本研修第一责任人的原则。校本研修是基于学校发展的、以教师专业发展为本的培训活动，校长作为学校办学的引领者，对学校的办学方向有着比较全面的思考，对影响学校发展的主要问题有比较清楚的认识，同时，队伍建设也是校长办学必须考虑的首要因素。因此，校长作为校本研修第一责任人，可以对校本研修做出切合学校实际的规划，能够聚焦关键问题，通过校本研修，寻求解决问题的对策，从而使校本研修真正成为教师专业发展的有效载体。

2.坚持实践性课程的开发。与一般的通识培训有所不同，校本研修更注重教师的实践体验，因此，必须积极推进实践性课程的开发，这也是决定校本研修能否提高实效性的关键因素。只有通过课程实施，才能使校本研修科学化、系统化。实践性课程的开发是一项复杂的系统工程，它需要对实践过程进行深入的分析，对实践的规律充分揭示，这项工作应当成为当前改革教师培训模式的重要任务。

3.坚持以教研组建设为主要抓手。教研组是学校教学的基本组织单位，也是学科建设最基本的阵地，教研组活动作为校本研修的主要形式，可以使校本研修更加贴近教师的教学实际，有助于教师对自己的教学行为进行反思。同时，校本研修与教研组建设结合，可以使教研组活动更加规范，教研模式不断优化，从而为教学质量的提高奠定基础。

4.坚持倡导教师的自我研修。教师的职业特点决定了教师必须具备终身学习的能力，通过不断学习更新自己的知识结构，不断提升自己的职业技能，而要达到这样的目标，教师个体的自我研修则必不可少。集体研修更多的是解决共性问题，而每位教师的个性特点、经验背景以及发展需求又各不相同。因而在推进校本研修的过程中，必须倡导教师制定个人发展规划，积极开展自我研修，这是提升校本研修质量的重要路径。▲