例谈物理教学激趣方法

◆李华 王厚禄

兴趣教学是一种重要的教学方式。物理课程标准强调指出，教师要改变“满堂灌”的教学方式，采用多种教学方法，激发和培养学生学习物理的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯。因此，在物理课堂教学中，兴趣教学法对于促进学生自主学习具有重要意义。

1 利用教学挂图创设情境，激发兴趣

情境教学是课程改革强调的一种重要的教学方法。在教学过程中，教师可根据教学需要，精心设计某种情境，帮助学生在亲身体验中理解和思考，从而激发学习兴趣。如在进行“浮力”一课的教学时，首先向学生展示曹冲称象挂图。因为学生在小学语文课中已学习过《曹冲称象》这篇课文，因而兴趣浓厚。在此基础上，要求学生回忆一下课文的内容，并根据平时的观察说一说：同一条船，载物重量不同，船吃水深浅如何变化？从而得出“浸入液体中的物体所受浮力的大小，应该以物体所排开的液体的重量大小来进行比较”这一原理。这种教学设计，以激发学生的兴趣为开端，以自主探究为基础，体现了以学生为主体的新课程理念。

2 利用教具动手操作，激发兴趣

物理是一门实践性非常强的学科。物理课程标准指出，要注重和加强实际操作，培养学生的创新思维能力、发现问题和解决问题的能力。因此，动手操作是激发学生学习兴趣和发展学生能力的一个有效方法。

如关于“速度”一节的“实践活动教学”设计：

第一，活动目的：探讨比较快慢的方法，增加对快与慢的感性体验；巩固距离和时间的测量方法。

第二，准备好教具：卷尺（米尺）、手表（秒表）等。

第三，组织活动：1）活动安排在学校操场上，以小组为单位进行，如实记录测量的长度和赛跑的时间；2）各组推荐两位同学赛跑，比较两位同学跑步的快慢，讨论比较快慢有哪些方法？

第四，交流总结：比较快慢有哪些可行的方法？一是相同路程比时间；二是相同时间比路程。

这节课，通过学生动手操作和亲身体验，探究总结出比较快慢的两种可行方法，一是促进学生理解了“速度”的概念，帮助学生进一步掌握了学习方法；二是学生在记录时间和测量长度时，需要认真和精确，因此有利于学生形成实事求是的物理学习态度；最后的交流与合作，培养了学生的合作精神。

3 运用实验，激发兴趣

实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。因此，实验已成为新课程改革中最为重要的环节，强调学生不仅要学会使用各种实验器材，完成实验的相关操作与数据处理，还要能在实验中发现问题、提出问题，对问题的答案提出假设并能进行论证，以便能有效地培养学生的观察能力，发展学生的探究能力和创新能力。一是利用观察实验导入新课，激发兴趣。运用实验导入新课，能够创设出有效的问题情境，使学生进入积极的学习状态。如在进行“光的折射”教学时，教师可将一筷子插入水中让学生观察，然后让学生思考“筷子怎么弯折了”的问题，从而在学生的探究欲望中引入新课。二是利用演示实验激发兴趣。演示实验的主要方法是教师运用实物或教具，通过向学生做示范性实验，以促进学生思考问题和分析问题，激发学生的探究欲望。

物理和生活是紧密相连的，因此，利用演示实验来引发学生兴趣的情况很多。如在学习“大气压强’等有关内容时，可演示钢笔管吸水、塑料衣钩贴墙壁等实验，以此引导学生思考：为什么钢笔吸水时，把橡皮管外面的弹簧片按几下，墨水就吸到橡皮管里去了？为什么把塑料衣钩压几下，就能紧贴在光滑的墙壁面用来挂衣服或书包？这些都是学生在生活中所熟悉的现象，让这些物理现象和问题进入课堂，将生活中的实际问题转化为物理问题，可有效地激发学生的物理学习兴趣。

4 自主探究，激发兴趣

新课程标准强调指出：在义务教育物理课程中，实施科学探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用。因此，在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。因此，要注重落实“以学生为主体，以教师为主导”的新课程理念，放手让学生去探究，去发现。

5 合作探究，激发兴趣

合作学习是课程改革的一项重要内容，通过合作学习，学生之间互相帮助、相互学习，既能取长补短，发挥集体智慧的优势，又增加了学生个体的责任意识，使每个人的潜力都能得到充分发挥，学习兴趣和自信心会大大增强。在进行合作探究式教学时，教师应根据教学目标，帮助学生明确合作探究的目的和任务，以便使学生有的放矢，带着疑问、充满好奇地进行科学探究活动。如在学习“热值”时，先让学生了解家庭和社会利用各种燃料的情况（如：家中使用哪些炉灶，所用燃料的种类有哪些，各种燃料每月使用的数量是多少，等等），然后把调查中收集的信息、发现的问题以及存在的疑问记录下来，拿到课堂上进行交流。这种合作探究式学习，既能激发学生的学习兴趣，又有利于提高学生探究问题的能力和形成良好的合作意识。

6 运用信息技术辅助教学，激发兴趣

新课程标准非常重视信息化教学的重要作用，倡导利用信息技术向学生提供更为丰富的学习资源，拓宽学生的视野，加深学生的探究深度，促进学生在知识的形成过程中理解和应用知识，提高教学效率。因此,充分利用信息技术的优势，积极探索信息技术辅助物理教学的方法，是激发学生物理学习兴趣，提高物理教学质量的一条重要途径。

信息技术是目前一种先进的教学手段，具有图文并茂、动静结合的特点，直观性强，有利于帮助学生加深对学习问题的认识和理解。

信息技术还具有对信息集成处理的能力，可以化抽象为具体，化微观为宏观，对一些普通条件下无法解决的问题，或一些复杂的变化过程和运动形式，以生动形象的形式展现在学生面前，从而激发学生的兴趣，帮助学生加深对知识的理解。如在进行“凸透镜成像”的演示实验中，由于受条件限制，学生在做分组探究实验时，所看到的现象比较混乱：当点燃的蜡烛放在透镜前的位置时，透镜另一边的光屏上，时而出现倒立缩小的蜡烛像，时而出现倒立放大的蜡烛像，有时在光屏上得不到像，却能通过透镜看到一个正立放大的蜡烛像。这主要是由于常规实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化这一现象并不是很明显，且误差较大，致使学生对凸透镜成像的原理产生迷惑。而用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟演示，物距无论是从无穷远，还是到小于焦距，整个实验过程中物距、像距和像的变化情况都非常精确和直观明了，使学生对该实验有一个清晰完整的认识，有利于对凸透镜成像规律的正确理解。