初中英语阅读教学策略分析

罗锐洪

（永和中学，广东 兴宁 514571）

初中英语阅读教学策略分析

罗锐洪

（永和中学，广东 兴宁 514571）

针对初中阅读教学在目标定位、教学模式、策略培养等方面存在的问题，本区教师组成研究小组对阅读课的教学过程进行了探讨，力图不断改进、完善课堂教学方法，逐步探索初中英语阅读教学的有效策略。

阅读教学；初中英语；阅读策略

阅读教学的核心在于培养学生正确的阅读习惯，引导学生形成有效的阅读策略。然而，目前的教学实践单纯以文意理解为目的，缺乏词汇学习策略和阅读策略的培养，制约了学生阅读能力的提高；在教学过程中只是以“讲解文本——罗列知识点——翻译课文”为主线，单调乏味，难以引发学生的阅读兴趣，也不能提高其综合语言运用能力。针对上述问题，本区教师成立了研究小组，以培养学生的阅读策略和扩展性思维为目标，探讨如何逐步改善阅读教学方式。

一、阅读教学过程

（一）读前环节：引入新知

该环节的主要任务是突破重点词汇。首先利用图片、实物、视频、情景等手段呈现新单词。例如，创设情景“Two weeks ago,my brother finished high school.So I went to the zoo with him”，呈现日历、学校的图片，讲授新单词ago,high school,力求让学生在真实的语言环境中感知词汇的用法。再如，通过播放电影《少年派的奇幻漂流》中派和几只凶猛的动物在船上搏斗的视频，让学生学习新词scared、move、about to、jump up and down、get a surprise,同时积极调动学生的情绪，为其进入文本学习做好准备。然后让学生拼读目标词汇，主要关注字母和字母组合的发音，引导学生认识其对记忆单词的作用，并训练学生拼读生词的能力。

（二）读中环节：解读文本

教师由整体到细节对文本进行解读，有目的地深化单词学习成果，导入和讲授目标语言，并培养学生预测文意、略读、细读、概括大意的能力。

在讲解“A Weekend to Remenber”一文时，首先，通过师生问答和同伴对话导入目标语言：What did you do last weekend?On Saturday morning,I cleaned my room.然后，给出文章标题A weekend to Remember及两幅图片——帐篷和蛇，让学生根据图片发挥想象，预测文章大意，并检测学生的预测。之后，让学生快速阅读文章并回答：What’s the article about，据此概括文章大意，并完成段意连线的任务。最后让学生细读文章，深入学习词汇India，forest，wake up,并回答文中的六个问题，展开小组讨论，为事件的发展排序。

二、阅读教学策略设计

为了取得良好的教学效果，教师可以从以下几个方面优化阅读教学策略：

1.课堂导入部分需要简洁、精炼、切题。教师可以通过谈论文本题目，相关图片或学生熟悉并感兴趣的话题切入文本，在导入过程中解决部分影响阅读的词汇，激活学生相关的知识，能力和文化背景图式。

2.训练学生用摘要创造出新文本的能力。按照交互教学法，教师先进行示范，然后学生进行练习。在此过程中，学生为主体，教师的任务是对好的作品作出回馈、激励与赞美。通过摘要训练，学生可以清晰地把握文本的推论路径。

3.精心设置问题深化文本解读。教师在引导学生感知文本、理解文本，运用文本知识和内化语言的过程中，要重视设置问题，使学生在对问题的思考中深化对文本的解读。而问题的设置必须以有利于巩固相关语言知识为前提。

4.指导学生学会自主监测阅读情况，适时调整阅读策略。自我监控是指学生在阅读中反思阅读策略使用情况，克服指读、回视、重读等不良习惯，这是发现问题和纠正偏差的过程。比如，中考阅读理解测试要求考生的平均阅读速度为50—60wpm，而实际上学生很难达到这一阅读速度。因此，根据新课标的要求，课堂阅读中教师应指导学生进行自我监督，限时训练，要求学生记录阅读和做题的时间，在规定时间内通读全文，把握大意。

三、启发与思考

（一）优化活动设计，关注文本内容

面对不同的教学文本，教师应确定阅读前、阅读中、阅读后三个环节的重点，紧紧围绕该重点设计教学活动，要主次分明，不要喧宾夺主；要井井有条，不可杂乱无章。活动的设计既要基于文章信息的检索，又要基于语篇层次的阅读，要为重点环节预留时间，确保突出主线，前后呼应，自然衔接，形成整体，为扩展学生思维和多方位提升能力做好准备。为保证该策略的有效实施，要重点把握以下原则：

1.读前导入活动，遵循主题性和趣味性原则。“导入要考虑学生的年龄特征，尽量符合学生的心理需求，使他们尽快进入学习的状态”。激发学生的学习兴趣可以保证各教学环节的顺利推进，保证阅读策略的有效实施。

2.语篇教学活动，体现整体性和层次性原则。一是整体认知原则。整体认知是指阅读理解要有语篇观念，应站在全局的高度统领全篇，切忌第一遍就提取细节信息。二是读中活动设计的层次性原则。要引领学生从主旨大意向具体信息逐层了解、逐步检索，同时培养学生预测、略读、细读的阅读能力，训练学生梳理文章结构，寻找中心词，进而理解文章写作手法的能力。该环节将为写作和讨论过程做足铺垫。

3.读后活动，遵循围绕主题提高学生综合能力的原则。一是要以填空、讨论、角色扮演、调查访问等多样化、开放性的活动强化语篇中所学的语言点。二是多方面、多层次、多角度提供支撑，让学生完成写作。教师应采用启发式教学，让学生在把握文章篇章结构和写作手法的基础上创造性地完成读后写作任务。这个过程需要教师予以更多的提示、启发和指导，以有效激发学生的创造力，提高写作质量。三是设计扩展性问题，开阔思路，让学生充分感受语篇中的思想和人文性内涵，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

（二）生词学习要结合语境并分层处理

词汇是鱼，语篇为水。脱离语篇将生词灌输给学生，会导致词汇教学效率低下。教师应结合语篇语境适时讲解生词，这样更有利于学生对词汇的理解与吸收。另外，词汇教学应分层进行，有的词汇适宜在导入时呈现，有的词汇则适宜在阅读后解析，更有一些词汇需要学生在阅读过程中猜测其义。

（三）根据话题内容，创造性地使用教材

阅读教学要紧扣话题，关注学生基础阅读能力的培养。在设计教学时，教师要以话题为中心，创造性地使用教材。“根据实际教学目的，对教材中的部分内容和活动进行替换，教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动”。运用不同的策略灵活处理教材，有利于不同层次学生消化吸收，使教材为个性化教学服务。教师将阅读文字转换成简笔画、图片、视频等，能最大程度地帮助学生理解相关内容。

四、结束语

阅读教学是英语教学的重中之重，我们要扎实研究阅读课的教学技巧和方法，着力培养学生的阅读技能，让阅读课更具有效性、针对性和科学性，为学生终生学习英语打好基础，为全面提高学生英语成绩做出贡献。

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[5]李洁.提升高中英语阅读课教学实效[J].基础教育外语教学研究，2014（1）.

（责任编辑：董 娟）

罗锐洪，男，广东省兴宁市永和中学，英语中学一级教师。