抛锚式教学模式在留学生儿童口腔医学教学中的应用

周海燕,梅丽琴

(温州医科大学附属口腔医院，浙江 温州 325027)

抛锚式教学模式在留学生儿童口腔医学教学中的应用

周海燕,梅丽琴@

(温州医科大学附属口腔医院，浙江 温州 325027)

随着我国国际性教育的不断发展，探讨适合于留学生教育的教学模式日趋重要。抛锚式教学模式是基于建构主义教育理论的产物，它强调的是以学生为主体的教学，让学生在学习中处于主动地位。抛锚式教学模式在留学生的儿童口腔医学课程中取得了良好的成效。

抛锚式教学模式；留学生；儿童口腔医学

Abstract：With the continuous development of the international education of our country, exploring the suitable teaching mode is increasingly important. The anchored instruction is the product of constructivist educational theory ,which emphasizes on student-centered teaching and make students an active role in learning. With the exploration of teaching model, anchored instruction achieved good results in the course of the Pediatric Dentistry of the international students.

Keywords: anchored instruction; international students; pediatric dentistry

2007年我校引进留学生之后，教学也就面临着新的挑战。由于经验不足，对首届留学生的教学采取的是中国式的传统的多媒体教学，之后发现这种方式并不适合于留学生的专业学科教学。存在的问题主要有：(1)留学生并不能在短短的课堂时间完全理解所教的专业知识；(2)在所有知识点教授完后学生不能将知识点整合成一定的知识框架；(3)在后续的临床实习中，学生并不能将所学的知识运用于临床。此外，留学生往往在课堂中积极主动，乐于发言提问，敢于表达自己的观点．能与教师形成很好的互动。而在传统的多媒体教学中没能很好地利用这点，留学生没有很多自主学习的机会，渐渐地也形成了上课安静听讲做笔记的听课习惯，这导致课堂气氛沉闷。为了改变这种现状，我院儿童口腔医学教研室针对留学生的教学模式作了多次探讨与研究，最终决定在2012-2013学年第一学期的2008级留学生儿童口腔医学教学中尝试新的教学模式—抛锚式教学。

1 抛锚式教学的定义

所谓抛锚式教学(Anchored Instruction)是指在多样化的现实生活背景中(或在利用技术虚拟的情境中)运用情境化教学技术以促进学生反思， 提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式[1]。抛锚式教学中的核心要素是“锚”，学习与教学活动都要围绕着“锚”来进行。 简单来说，抛锚式教学中的“锚”是指在真实的情境中创设问题所依靠的故事情节。抛锚式教学基于建构主义教育理论，它强调以学生为主体的教学，把教师从传统的“传道授业解惑”主讲者重新定位为学生学习的引导者、帮促者。

2 抛锚式教学设计与实施

留学生儿童口腔医学课程总共设计为60个学时，包括24个理论学时和32个实验(见习)学时。在本次教学模式改革中，我们打破了传统的教学流程，在理论课之前先安排留学生参加临床见习或者情境模拟的实验课，经过实验课与学生的自主学习之后，再通过理论课来总结与加强学习的内容。课程设计如下：

2.1 创设情境

引入“锚”，即设计生成新的情境，以课堂模拟、临床见习，并结合留学生语言沟通上的特殊性，创设情境，以解决临床思维培养和操作中与患儿沟通的问题。比如在牙外伤这一章节中，首先构造一个虚拟的儿童患者因牙外伤而来医院就诊的情节，让留学生进行角色扮演。在这一情节演绎过程中要求留学生用中文进行医患沟通，掌握口腔门诊常用的口语。而在其他一些门诊较常见的病种介绍中，会安排留学生进行临床见习。通过教师对诊疗过程的介绍与留学生自己对该过程的观摩，使学生们对这种病例的诊断与治疗都有了一定的了解，同时也学习了一些治疗操作。临床医生针对不同类型儿童所进行的行为管理，也给学生们如何与儿童进行沟通提供了一个很好的借鉴。总结起来，在课堂上我们所虚拟的情节和在临床见习中与下次教学内容相关的患者的诊治就可以设定为下次理论教学的“锚”。

2.2 确定问题

根据相应的教学内容提出隐藏在“锚”里的问题。问题必须围绕教学内容的重点，最好是开放性的问题，这样学生可以开阔思路，有更多探究的空间。比如在儿童龋病这个章节，在接诊到一个有广泛性龋齿的小患者时，对学生提出的问题是“针对不同深浅的龋齿，可以采取哪些修复方法，选用哪些充填材料？选择的理由是什么？”而在虚拟的临床诊疗情境中，因为要求学生进行的是角色扮演，我们在分组进行角色分配时就设定了问题，对不同的角色提出不同的问题。这些问题的提出有利于激发学生的求知欲望，使他们的临床见习和自主学习也有了具体的目标和方向。

2.3 自主学习

学生可以用自己的方法去寻求上述问题的答案，教师则在一旁加以引导。留学生的自主学习能力普遍比较强，他们的英语水平也普遍较高，但存在的问题是他们不像中国学生那样勤奋，上述问题的提出激发了他们的学习动机，促使他们主动学习。根据提出的问题，他们不仅能结合教材预习理论课的相应内容，而且更善于利用多种资源如图书馆、互联网等，去查阅相关内容。在这个过程中，学生不是知识的被动接受者，而是知识信息的主动索取者和知识建构者。在此，学生将不再依赖教师的讲授，而是自己探索问题的解决方案，利用各种媒体收集各类信息资源，并将信息加以分类整理，提取出有价值的信息。然后根据问题的主题，将有效信息联系起来，建构起新的知识体系[2]。

2.4 交流与协作

学生根据自己所获取的信息参与讨论、交流， 通过不同观点的交流， 补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。学习过程是一种发散式的思维创造过程，不同的学生有自己独特的见解，而留学生更是善于表达自己的观点，这使得课堂的讨论非常激烈，大家各抒己见，在课堂上涌现出非常多的信息。由于留学生来自不同的国家，国情的不同和观念的不同使他们能站在不同的角度看待问题。互相之间的讨论使他们认识到不同的观点，互相启发，加深对问题的认识，对于各个问题的解决方式也出现了多元化。在学生们就提出的问题进行互相讨论时，教师是参与者、引导者。对于提出的问题，学生们所获取的资料远远超过了教材所包含的内容，有很多学生介绍了许多新技术新材料。比如在儿童龋病这一章节中有的学生查了很多充填用的材料(包括一些教材中没有提及的复合体、树脂加强型玻璃离子等材料)，有的学生提出了针对大面积龋齿应该用预成冠来修复，前牙用剥脱冠来作美容修复，还有些学生甚至涉及到了乳牙牙髓炎及根尖周炎的治疗。通过讨论，大家一起理清了思路，构建了自己的知识框架，对儿童龋病的诊断、治疗原则和方法有了很好的掌握，教学目的也就达到了。

2.5 总结与评价

教师与学生一起整理通过整个教学流程所得到的信息，并对整个教学作出评价。在问题解决后，教师应该围绕3个方面进行评价，即自主学习能力、协作过程中的贡献、是否达到意义建构的要求，并提出在这次问题解决过程中所存在的问题。同时，学生在整个过程也可以进行自我评价和相互评价。抛锚式教学更强调学习过程的评价，它认为，解决问题的过程本身就是对学习效果的评价[2]。

3 初步成效与分析

对这一届8个留学生的儿童口腔医学课程进行新模式的教学后，他们的期末平均成绩达到了91.5分，比上一年级提高了8分。由于语言的进步，也使他们在后来的临床实习中有了更多与患者沟通的机会，在儿童口腔科实习过程中平均每日接诊人数比上一年级增加了60%。究其原因，主要是：

抛锚式教学模式提出问题让学生主动寻找答案，不仅充分利用了他们的自主学习能力，而且他们对于自己所获取接收的知识信息更容易理解和掌握，解决了因为语言的障碍导致教师所阐述的一些原理留学生们无法透彻理解的问题。再加上相互之间的交流学习，对疑难问题的讨论，更加深了留学生们对学科知识的理解。

在整个抛锚式教学过程中，学生始终扮演着主角，而教师仅作为一个引导者和学生学习的伙伴在一旁给予一定的引导，大大提高了学生的学习积极性，激发了学习兴趣。尤其是在角色扮演的实验课中，由于要求用中文进行沟通，留学生们对于学习中文都有极其浓厚的兴趣，虽然开始有点不熟练，但经过一两次课后，学生们已经基本掌握了口腔门诊常用的口语了，这给他们日后的临床实习也奠定了一定的语言基础。在角色扮演或见习实验课结束后，经过自主学习和相互之间的讨论与分析，促进学生自主获得信息的整合，从而建构起自己的知识框架。

另外，抛锚式教学模式给学生创设了一个类似或者是真实的临床诊疗情境，让学生接受真实的任务，学生能认识到学习相关知识的原因，并且知道在何种情境应用这些知识，有利于学生的知识迁移，这对留学生在日后的实习过程中将理论知识运用到临床起了很大的作用。

4 应用抛锚式教学的体会

抛锚式教学模式应用于留学生教学除能有效解决填鸭式教学造成留学生课堂注意力不集中的问题外，还有以下几大优势：

4.1 使学生掌握有用的知识

为教学提供真实的活动和真实的任务，学生沉浸在真实世界的情境中能理解为什么要学习相关的技能，并且知道什么时候应用这些技能，对于学生临床思维的培养也有很大的帮助。

4.2 促进学生迁移能力发展

帮助学生发展更科学、更丰富且有索引功能的知识结构， 从而使学习者能更自然地将知识应用到新情境中去。通过抛锚式教学，我们发现留学生对学习内容更能融会贯通，能结合相近学科比如牙体牙髓病学的内容来帮助理解和学习本学科的内容。

4.3 提高学生提出问题与解决问题的能力

留学生们好奇爱问问题的特性使得他们对于提出的问题能很主动地去寻找答案及解决的方法，也使学生们注意到问题情境中一些关键性的特征，使学生感知变化，从新的视野看问题，进一步理解“锚”，从而促进学生提出和解决复杂问题能力的提高。

4.4 促进思考

抛锚式教学所创设的学习情境有利于促进学生在学习过程中逐渐成为独立的思考者,学会运用知识解决问题。 比如当学生扮演着真实的角色调查问题时，能明确自己的知识差距，积极查询解决问题需要的信息，寻求解决问题的方法。

然而，在我们这次教学改革中还面临着许多挑战和需要改进的地方。首先，课程设计还不是非常的完善，课程形式还需要更多元化以提高学生的积极性；其次，考核评价还未形成与抛锚式教学模式相对应的一套考核体系；还有就是教材的问题，为了辅助理论教材的学习，接下来需要根据抛锚式教学模式的特点编写出一本相应的实验教材。

[1] 刘洋,钟志贤.论抛锚式教学模式[J].江西教育科研，2005，(2)：9-11.

[2]刘 涛.浅析抛锚式教学模式[J]. 剑南文学,2012，(4)：284.

TheapplicationofanchoredinstructioninthePediatricDentistryteachingforinternationalstudents

ZHOUHaiyan,MEILiqin@

(School&Hospital of Stomatology，Wenzhou Medical University，Zhejiang 325027，China)

G642.0

B

1672-0024(2014)04-0007-03

周海燕(1984-)，女，浙江温州人，硕士，住院医师。研究方向：口腔材料学和口腔医学教育

浙江省教育厅资助课题(编号：Y201223271)

梅丽琴 zhy813@126.com