基于建构主义的高职电气设备检修课堂教学探讨

李玲 陈斗 张兰红 刘东南

摘 要：电气设备检修课程是我国高职院校电类专业的核心专业课程之一，也是电类行业生产工作中常用的重要工具。本文分析了进行基于建构主义的高职电气设备检修课程教学改革的必要性及实施要点等，这种教学方法的改革将推动高职电类专业课程教改理论的创新及课程教学质量的提高。

关键词：建构主义；电气设备检修；教学改革

怎样通过教育来培育具有创新精神及创新能力的一代新人？这是我们教育界所面临的一个重要课题[1]。当今高等教育尤其是高职教育的一个中心议题就是：培养具有创新精神和创新能力的人才。电气设备检修课程是我国高职院校电类专业的核心专业课程之一，也是电类行业生产工作中常用的重要工具。因而，電气设备检修课程在培育大学生的创新力方面、可持续发展方面等都具有特殊的意义。

本文依据建构主义学习理论，结合在具体教学过程中累积的一些问题和现象，探讨了基于建构主义的高职电气设备检修课程教学方法的改革，希望能提高教学质量、促进高职课程专业课教改的实效性。

1.建构主义简介

建构主义起源于瑞士著名心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）的“发生认识论”：他认为人的活动是对外界刺激作出的反应，但此反应不同于动物的本能反应，而是受认知结构支配的智慧活动[3]。1978年，杰出的美国教育心理学家、认知心理学的代表人物、皮亚杰的追随者大卫·奥苏伯尔（David Ausubel）提出了“有意义的学习”理论[1]， 即认知结构同化论。他认为学习者头脑中已有的知识是影响学习效果最重要的因素，所以教师在具体施教时，应考虑学生的已有知识水平情况。

20世纪80年代末至90年代初，建构主义学习理论流传到我国。建构主义学习理论可以概括为：围绕学习者的原有知识基础，强调学习者对知识的自主学习、在自己已有知识基础上自主构建新的知识，使学生在原始的求解过程中去进行知识的积累。

2.电气设备检修课程进行基于建构主义教学改革的必要性

2.1这是改革传统教学模式的必然要求

传统的电气设备检修课堂教学的具体组织实施上抄、搬、套的现象比较常见，基本上是“满堂灌”教学方法，将课程知识视为“现成”的事物，强加给学生，虽然突出了知识的传授，但却忽略了学生们学习上的积极性及创造性，以致传统的课堂教学效益低下，这有悖于当今高等教育着重培养高素质人才的要求。因而，传统的电气设备检修课堂教学的改革迫在眉睫，我们探索基于建构主义学习理论的教学方法，正是恰逢其时、时代所需。

2.2这是提高学生的学习能力、提升学生的专业素质所要求的。

当今社会高速发展，未来更换工作职位的机率会越来越大，所以我们学习不但要学知识，更要学如何学知识[5]。我们要培养学生独立思考、自主探索的能力，培养学生将来可持续发展的能力。一般经过高职三年的全日制教育，学生毕业后回顾当初学习电气设备检修课程的感受是什么、有什么样的感慨呢？通过深入调查后了解到：学生们普遍认为大学所学电气设备检修课程“难学、抽象、易忘”，进而影响工作后的继续学习。针对此现象，我们有必要提高高职电气设备检修课程教学质量，改革高职电气设备检修课程教学模式，探索进行素质教育的新理念、新模式，以促进大学生大学阶段的学习及他们毕业之后的可持续发展。

3.电气设备检修课程实施基于建构主义教学改革的基本要点

3.1根据学生已有专业知识基础，选择恰当的教学知识点，对教学内容进行适当重组

一方面，高校扩招后，高职院校的学生基础层次差别比较大；另一方面，高职学生的来源既有职业高中也有普通高中，学生们原来所学课程存有较大差异。所以，教学知识点的选择上，教师需要有层次性、针对性，要考虑学生的现实差别。注重学生在之前比较熟悉的一些知识点的背景，在以前学习的基础上进一步深入探讨，提高认知层次。

在电气设备检修课程的教学过程中，很多概念、模型都要深入理解，要侧重“理解”，不能把学生变成只会死记硬背“机器”，否则就是变相的应试教育，期末考试一过就会基本忘掉，将会影响学生后续课程学习。在教学过程中，让学生用自己的思维方式去发现、接受知识点。这样，将会有效地增加电气设备检修课程课堂教学的针对性、实效性和感染力。

3.2深入沟通，做好教学设计

建构主义论认为人的知识的建构受时空、环境等因素的影响，并认为学习过程与思维方式的发展过程是息息相关的[4]。因而，我们需要与学生多沟通，深入了解学生的知识基础、认知经验等，并在此基础上来设计教学活动，营造好的学习气氛，使学生自主积极地参与学习和建构的境界中去，将复杂问题用浅显的形式展现出来，让学生自主思考、掌握学习的主动权，以提高学生的求知主动性。

3.3营造氛围，引领学生主动探索研究

在电气设备检修课程的具体课堂教学时，可以适当通过部分积极表现的学生来带动课堂的活跃性，使学生积极、自由讨论，形成一个平等交流的学习氛围。教师要充分尊重学生的想法，要以更广视角、更高深度、更有科学性和包容性等方面来对待学生的每一个见解，深入挖掘其“含金点”，侧重引导，并补充、纠正学生交流讨论时的一些不正确、不完整的观点，鼓励学生做更深一步研究[7]。在整个建构学习、研究探讨的过程中，教师要抓住时机，从不同方面给不同层次的学生予以充分赞赏、鼓励，激发学生的学习热情，从而提升学生运用电气设备检修知识和方法解决实际问题的能力。

3.4强调多课程交叉渗透，增强电气设备检修的实用性。

鼓励学生寻找其他课程中的电气设备检修模型，寻找电气设备检修与其他课堂的交叉点，重点推介一些典型的例子。这样，可以提高学生学习电气设备检修的兴趣，打破学生学好后续专业课程的瓶颈，进一步提升学生的专业素养。

4.结束语

在电气设备检修课程教学过程中实施基于建构主义的教学，创建了一种协作式的师生关系[6]，充分发挥学生的学习自主性和学习潜能，也充分展现了教师的教学风采，使学生真正成为了教学活动的主体。这样的教学，提高了学生今后的可持续发展的能力，对学生的创新精神、创新能力起到了积极推进作用，取得了较好的教学效果。（作者单位：1.湖南铁路科技职业技术学院电子电气系；2.湖南工业大学理学院，）

基金项目：湖南省教改项目（湘教通[2012]401-288）、（湘教通[2013]223-287），湖南工业大学校级2011年教改项目（2011D46）、2014年科研项目（2014HZX23）。

通讯作者：刘东南

参考文献：

[1] Steffe，L.P&Jerry Gate. Constructivisim in Education[M].Shanghai：Translation Copyright by East China Normal University Press，2002.

[2] 王小燕科学思维与科学方法论.科学思维与科学方法论科学思维与科学方法论 科学思维与科学方法论[M].广州：华南理工大学出版社，2006.

[3] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1996.

[4] 周伟.建构主义理论在高职PLC课程教学设计中的应用[J].科教文汇， 2013 （26）： 135-136.

[5] 刘东南，段向阳.高职数学研究式教学探讨 [J].长沙铁道学院学报（社会科学版） ，2009（6）：111-112.

[6] 刘东南，黎小兰.基于建构主义的工科类高等数学课程教学改革[J].湖南工业大学学报，2010（1）：58-60.

[7] 吴波.建构主义教学在电气控制电路中的应用[J].考试周刊， 2012 （19）： 106.