浅谈新课程下的高中语文教学

王艳明

摘 要：经历了传统高中语文教学的十几个春秋之后，终于迎来了新课程改革的春风，新的课程标准不仅对高中语文提出了新的教学要求和目标，而且更加注重学生自主、合作、探究能力的培养。乘着新课程改革的春风，教师应该如何做才能实现高效的语文教学呢？教师应不断地学习，提高自己，更新观念，转变角色，革新方式，向新型的科研教师进发，将“新课程”真正落实到课堂教学中。

关键词：更新观念;转变角色;革新方式

一、更新观念

新课程改革的不断深入，对我们一线教师来说，既是机遇也是挑战。面对新课程，我们首先要树立正确的教学观念，“一切为学生服务”。学生是课堂的主体，有了这个观念，我们才能面向全体学生，正视个体差异，因材施教，使每一位学生都能有多得;有了这样的观念，教师会更加尊重学生的人格尊严，也不会以师道尊严凌驾于学生之上，从而营造出平等、和谐的课堂教学氛围。其次要树立正确的人才观念。“龙生九子，各有不同”，何况是来自不同家庭，拥有不同知识基础、性格爱好的四五十名学生。学生千人千面，个性迥异，但是教师却有一个通病，就是偏爱成绩好的学生。殊不知，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到坐火车、点电灯、学微积分时，才认他们是你当年的学生。”可见，树立正确的人才观是非常重要的。有了这样的观念，你才会注意学生的特长，才能拥有善于发现的眼睛。

二、转变角色

一个新时代的好的高中语文教师，除了要有过硬的业务水平之外，还要摒弃传统“知识传声筒”的角色，转变角色。首先，随着信息技术的飞速发展，学生获取知识的渠道变得更加的多样化，课堂、书本、教师的讲授已不再能满足学生的信息需求。此时，若教师再不及时学习，与时俱进，那么课堂的教学内容难免都是些“陈谷子烂芝麻”，学生得不到新鲜的信息、有用的知识，就感觉不到学习的快乐。因此，教师要从知识传授者向学习促进者转变。引导学生去发现、组织和管理知识，教给他们获取知识的办法，提高他们的学习能力。其次，教师墨守成规，坐享其成。总是被动地等待别人的研究成果，然后再不假思索地应用到教学中。殊不知，这些研究成果不一定是教学实际需要的。因此，教师要从“教书匠”向研究型的教师转变，以研究者的心态置身于教学中，反思自己，探究问题，积累经验，总结成长。最后，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时也确立了国家课程、地方课程和小本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性的作用。因此，教师要从单纯的课程执行者转变成为课程的建设者和开发者。

三、革新方式

传统教学中，由于片面追求升学率的压力和应试教育的流弊，高中语文课堂教学呈现“花样多，负担重，效率低”的教学现象。教师的教学方式也是“一言堂、满堂灌，填鸭式”，不仅严重背离了新课程的原则和要求，而且也严重影响课堂的教学效率。因此，语文教师要重视教学方法的转变和创新，变灌输式的教学为启发性的教学，变重结果为重过程，变单一信息传递为综合信息交流，变单枪匹马为合作学习，变模式化教学为个性化发展，只有实现教学方式的转变，才能一改课堂的沉闷，才能适应新课程的要求。

参考文献：

王荣生.新课程与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004.

编輯 赵飞飞