让科学评价为高效的数学课堂保驾护航

福建师范大学附属小学 黄 莉



让科学评价为高效的数学课堂保驾护航

福建师范大学附属小学 黄 莉

有效提高小学数学教学质量的主要阵地是课堂，与其他课外活动相比，在小学数学课堂上开展高效教学更有助于强化学生的数学学习能力，培养学生的综合能力。在小学数学课堂教学中，运用科学的评价可以为高效教学提供保障，该文主要从采用多维度、过程性、多元化的评价方式方面，探讨提高小学数学课堂教学效率的方法。

科学评价 数学课堂 多维度 多元化评价

当前，新课程改革精神已逐渐深入人心，基层教育工作者更应该认真全面地学习新课程标准，贯彻落实新课标的相关内容，对传统的评价观念进行不断更新，在小学数学课堂教学中运用科学评价。采用有效的评价方式不仅能够有效激发学生的学习兴趣，有助于学生快速完成学习目标，促进学生综合能力的提升，同时能够全面推进素质教育，为构建高效的小学数学课堂起到保驾护航的作用。

1 采用多维度的科学评价方式，有效激发学生的学习兴趣

每个人内心深处都会有一种潜意识的需求，那就是希望得到他人的赞美和欣赏，小学生更是如此。因此，在小学数学课堂教学中，教师应该合理采用多维度的科学评价方式，将学生的学习兴趣充分激发出来，对于不同层次的学生给予相对程度的激励，使他们获得不同程度的发展[1]。例如，教师可以在每学期末组织学生评选班级中各种单项奖励，如举手发言小先锋、快速计算小高手、难题速解小能人等。诸如此类的多维度评价方式有助于使所有不同类型的学生都能够享受到成功的鼓励。虽然给予的奖励可能只是一句温馨的话语、一个贴心的手势，也或者是一阵热烈的掌声、一张精美的卡片以及一朵美丽的小红花，但对于小学生而言，这些都足以温暖他们幼小的心灵，启迪他们更好、更积极地学习，为今后学习提供无穷的力量。小学生是天真而无邪的，在他们眼里，任何一种赞赏，任何一种肯定，都可以增添他们的信心，从而使他们的成功意识逐渐得到强化，充分感受到学习带给他们的乐趣，从心底里油然而生一种积极健康的成就感。

总之，在小学数学课堂教学中，采用多维度的科学评价方式可以有效激发学生的学习兴趣，使不同层次、不同水平的学生都能够充分感受到成功的喜悦，从而使“每个学生都能够获得良好的数学教育，不同层次的学生在数学教育中得到不同程度的发展”，构建出高效的数学课堂。

2 采用过程性的科学评价方式，促进学生快速完成学习目标

新课程标准明确要求教师必须注重学生学习过程的发展，基于此，教师在实际教学过程中应该采用过程性的科学评价方式，及时、有效地评价学生在课堂学习过程中的具体表现，例如给予学生激励性的口头评价，比如“加油，再接再厉！”、“表现得非常不错!”、“这次很有进步！”等，给其他学生树立良好的给学习榜样。这样的口头激励不仅给予了学生充分的肯定，同时可以带动其他学生的积极性[2]。例如，在教（新人教版）小学三年级教材中的“年、月、日”这一课程内容时，教师可以将2014年的年历带入课堂，向学生展示，并让他们仔细观察，找出其中的规律。学生开始观察后，教师可以对那些认真细致的同学及时进行评价；之后再提问：“谁来向大家介绍一下你观察到的结果？”之后，教师要对发言的同学给予针对性的评价。最后引导学生小结出“2014年2月是28天，4月、6月、9月、11月均是30天，而其它月份都是31天”的结果，并对全班同学的共同努力给出肯定和表扬。教师在授课过程中通过这样的评价方式，不仅充分体现出了评价的导向作用，给予了学生充分的肯定，同时对于其他同学也起到一种暗示作用，提示其他人在观察中应该认真仔细，帮助学生树立良好的数学意识，从而有助于学生更加有效地参与数学学习，促进学生快速完成学习目标。

3 采用多元化的科学评价方式，有效培养学生的综合能力

3.1 采用阶段评价方式或单元评价方式

大量实践证明，应该以促进学生全面发展为主要目的选择科学、合理的评价方式。尤其是对于刚入学的低年级学生来说，在小学数学课程教学中，教师应该根据小学生的心理特点，结合数学课本知识，积极开展形式多样的各种小游戏，使学生在参与各种游戏活动的过程中得到更多的锻炼，思维能力得到提升，推动他们自觉主动地参与数学学习，结合阶段评价或单元评价等多元化的科学评价方式，不断提升学生的综合能力[3]。例如，教师可以围绕每个单元计划所预设的教学目标对学生的学习情况进行评价，可以为每个学生建立一个成长记录袋，将每次的评价结果记录下来，这样一来，便可以帮助学生及时发现问题，对问题的成因进行分析，以便解决问题，促进学习能力的提升。

3.2 自我评价方式和家长评价方式相结合

教师还可以让学生的家长及学生自己也参与到评价活动中来，这样可以将学生的创造性、主动性和积极性充分调动起来，促进学生在自我教育、自我反思以及主动参与过程中不断取得进步，在进行自我评价过程中感受到成功的喜悦。例如，在教学（新人教版）小学一年级下册教材中的“图形的拼组”这一课程内容时，教师在课堂上可以组织学生开展丰富的操作活动，要求学生通过组合、拼凑等方式进一步感知各种数学图形的特征，使学生了解到各个图形的特征和它们之间的关系。当学生完成这一学习目标之后，教师可以先不做评价，让学生进行自我评价，或让学生将课堂上的学习作品带回家，给家长评价，最后再由教师进行评价。这种方式有助于学生更加积极有效地参与到学习中来，在对自己进行评价的过程中，能够更好地找出自己存在的不足和问题产生的原因，而且让家长对学生的学习成果进行评价，学生更容易接受，更加全面，有助于学生综合能力的提升。

综上所述，随着新课程改革的不断深入，构建高效课堂教学，培养学生综合能力已成为当前教育的重要任务。由于数学课程是一门具有强逻辑性的课程，且小学生生性活泼好动，为实现高效教学目标，教师应该通过采用多层次的科学评价方式有效激发学生的学习兴趣，采用过程性的科学评价方式促进学生快速完成学习目标，采用多元化的科学评价方式有效培养学生的综合能力。

[1] 邹敏,谭顶良.数学模型在新课改背景下学习评价中的应用[J].教育测量与评价(理论版),2011,78(1):89-90.

[2] 张素坤.以学生为主体打造优质课堂——谈“六步教学法”在小学数学中的运用[J].教育实践与研究(A),2010,99(6):77-79.

[3] 李运华.核心概念教学思维对儿童数学问题解决的影响[J].重庆师范大学学报(自然科学版),2014,5(2):4-6.