护理本科生专业认同与职业生涯规划相关性研究

张 斌 ，周 怡 ，邱致燕 ，王叶飞

（1.湖南中医药大学人文社科学院 应用心理学系，湖南 长沙 410208；2.中南大学湘雅三医院 心身健康研究所，湖南 长沙 410003；3.湖南中医药大学 护理学院，湖南 长沙 410208）

大学生职业生涯规划是人生规划的重要组成部分，是一个持续不断的自我评估和目标设置的过程，它能够给学生提供一个系统的、持续的方法去探索和发展他们的职业选择，帮助他们尽快确立自己的职业生涯发展目标，制定合理的规划，实现各自的职业目标[1]。专业认同是指认同所从事专业的价值观以及认为自身有能力胜任所从事的专业工作，从心底接受这个专业，愿意接受职业规范，并对这个专业各个方面作出积极的评价，希望把这一职业作为个人终身发展目标等[2]。目前我国护理队伍不稳定，尤其以大专以上学历的护理人员流失严重，并有逐年升高的趋势，其重要原因之一在于护理专业的认同度不高[3-4]。本科学习正处在职业生涯形成的关键期，高校专业的情感教育直接影响学生的专业认同度及未来职业的选择。本研究以护理本科生为研究对象，系统考察护理本科生专业认同与职业生涯规划的关系，并为提高护理本科生专业认同和职业生涯规划水平提供依据。

1 对象与方法

1.1 调查对象 采用方便抽样，选取湖南省某高校护理本科生503名，其中男49名（9.7%），女454名（90.3%）；大二 197 名（39.1%），大三 206 名（41.0%），大四 100 名（19.9%）；城市生源 122 名（24.3%），镇郊生源 381名（75.7%）。

1.2 调查工具 （1）护理本科生专业认同问卷。由胡忠华[3]编制，包括专业认识、专业情感、专业意志、专业技能、专业期望、专业价值观6个维度，共25个条目。问卷采用1～5级评分，总分为25～125分，分值越高，表明专业认同程度越高，反之，专业认同程度越低。（2）护理本科生个人职业生涯规划调查问卷。由万美玲[5]编制，包括自我认识、职业认识、就业信心、职业生涯定向、自我规划5个维度，共27个条目。问卷采用1～5级评分，总分为27～135分。界定问卷得分≥120分为个人职业生涯规划好，90～119分为一般，＜90分为差。

1.3 调查方法 由经过培训的调查员为主试，采用统一的指导语，在测量前，由调查负责人介绍本次调查的内容，集中在大二、大三护理专业班级发放问卷。大四学生的调查问卷由调查员到湖南省各大实习点医院在护理部例会上统一发放。本研究共发放问卷550份，回收有效问卷503份。

1.4 统计分析 采用SPSS 16.0进行独立样本t检验、单因素方差分析、Pearson相关分析和多元线性逐步回归分析。

2 结果

2.1 护理本科生职业生涯规划的人口统计学变量差异比较 不同性别、生源地护理本科生职业生涯规划总体及各因子得分差异无统计学意义（P＞0.05），不同年级护理本科生在职业生涯规划总体及自我认识、就业信心、职业生涯定向维度上均存在显著差异（P＜0.05），进一步两两比较结果显示，大二、大三护生得分均显著高于大四护生（P＜0.05），见表1。

表1 护理本科生职业生涯规划的人口统计学变量差异比较（±S，分）

表1 护理本科生职业生涯规划的人口统计学变量差异比较（±S，分）

项目 职业生涯规划总分 自我认识 职业认识 就业信心 职业生涯定向 自我规划性别男91.02±11.41 21.11±4.10 27.06±4.40 12.74±2.31 16.01±2.56 14.61±3.06女93.42±11.52 21.72±3.63 26.97±5.17 12.69±2.43 16.23±2.36 15.31±3.56 t 1.39 1.10 0.12 0.14 0.61 1.32 P 0.165 0.269 0.905 0.889 0.450 0.188生源地城市 91.65±12.07 21.65±4.05 26.45±4.74 12.72±2.49 16.32±2.59 14.80±3.69农村 93.68±11.31 21.66±3.55 27.15±5.20 12.69±2.40 16.51±2.32 15.38±3.46 t 1.73 0.13 1.13 0.14 0.76 1.58 P 0.060 0.887 0.137 0.968 0.411 0.068年级大二 94.23±10.72 22.00±3.42 26.95±4.28 13.02±2.02 16.74±2.11 15.53±3.39大三 93.59±11.54 22.18±3.43 26.69±4.84 12.66±2.61 16.94±2.34 15.12±3.73大四 90.29±11.52 19.91±4.13 27.62±6.81 12.15±2.62 15.72±2.87 14.90±3.52 F 4.15 15.03 1.12 4.44 9.38 1.27 P 0.016 0.000 0.328 0.012 0.000 0.281

2.2 护理本科生专业认同得分及其与职业生涯规划的相关分析 护理本科生专业认同总分、专业认同、专业情感、专业意志、专业价值观、专业技能、专业期望得分分别为 （85.39±8.60）、（14.64±2.52）、（14.50±2.60）、（19.85±2.96）、（3.23±0.80）、（20.37±2.14）、（12.81±1.43）分。 相关分析表明，专业认同总分与职业生涯规划总分及各维度得分呈正相关（P<0.01），其余各维度间的相关性详见表2。

表2 护理本科生专业认同与职业生涯规划的相关分析（±S，r）

表2 护理本科生专业认同与职业生涯规划的相关分析（±S，r）

注：**表示P<0.05，*表示P<0.01

变量 专业认同总分 专业认识 专业情感 专业意志 专业价值观 专业技能 专业期望职业生涯规划总分 0.50** 0.36** 0.43** 0.34** 0.27** 0.40** 0.11**自我认识 0.35** 0.20** 0.27** 0.27** 0.15** 0.31** 0.18**职业认识 0.34** 0.29** 0.30** 0.23** 0.14** 0.27** 0.22**就业信心 0.35** 0.30** 0.31** 0.21** 0.28** 0.24** 0.04职业生涯定向 0.29** 0.15** 0.23** 0.17** 0.20** 0.33** 0.09*自我规划 0.32** 0.24** 0.31** 0.22** 0.18** 0.23** 0.06

2.3 护理本科生专业认同对职业生涯规划的多元线性逐步回归分析 以职业生涯规划总分为因变量，以专业认同的6个维度：专业认识、专业情感、专业意志、专业技能、专业价值观、专业期望为自变量，进行多元线性逐步回归分析。结果显示，专业情感、专业技能、专业认识、专业意志依次进入回归方程（F=42.12，P＜0.001，R2=25%），即专业情感越积极、专业技能越扎实、专业认识越深刻、专业意志越坚定，其职业生涯规划越好。见表3。

表3 护理本科生专业认同对职业生涯规划的多元线性逐步回归分析

3 讨论

3.1 护理本科生职业生涯规划现状 本研究发现，护理本科生职业生涯规划现状呈中等满意程度。这一现状与我国现阶段高等教育模式的发展基本吻合，我国大学生职业生涯规划教育起步晚，大多数高校的职业生涯规划课程多以讲座的形成开展，且课时较少。护理本科生职业生涯规划在性别、所在地不存在显著差异，这与康建芳等[6]研究结果不一致。不同年级在职业生涯规划总体、自我认识、就业信心和职业生涯规划定向存在显著差异，其中职业生涯规划总体、自我认识、就业信心及职业生涯定向的维度在大二到大四呈波浪式下降。一方面这可能是护生在实习阶段所学知识与现实实践的矛盾、本科护生与医学生的社会地位和工作性质不同以及面临毕业就业压力等问题，容易使其产生心理上的不平衡和焦虑感，导致职业态度消极。另一方面，高校职业生涯规划的教育停留在理论层面，对个人职业生涯规划的辅导并未引起足够重视。大二、大三阶段学生个人职业生涯规划处于理想阶段，大四与现实和实践接触后，个人职业生涯定向出现动摇。因此高校该重视对护理本科生个人职业生涯规划的重视，将职业生涯规划教育的内容阶段化，针对本科生大一到大四的不同心理特点有的放矢。特别是在大四护理本科生可以通过评估自我和认识专业，确立适合自己专业发展目标，并对学生进行求职择业的强化指导，实习期间进行跟踪指导[7]。

3.2 专业认同各维度与职业生涯规划的关系 相关分析显示，专业认同总分与职业生涯规划总分及各维度间存在显著正相关。即专业认同水平越高，职业生涯规划水平越高，且在自我认识、职业认识、就业信心、职业生涯定向、自我规划等各个方面都较好。回归分析显示，专业情感、专业技能、专业认识、专业意志对职业生涯规划有25%的预测作用，表明专业认同与职业生涯规划有密切的关系，提示应提升护理本科生专业认同的水平，注重专业情感的培养，提高护生的职业情感，激发护生的学习热情[8]。部分学生认为学习护理学专业只是为了维持生计，对护理学专业失去热情，而且有违护理的人道主义和奉献精神。专业认同水平的提高能促使护生内在认知发生转变，从而转变其对专业认同的状态，稳定专业情感，提高专业技能，坚定专业意志。李荣等[9]认为专业认同水平高的护生对护理专业有正性情感和积极评价，希望日后从事护理工作，对职业生涯规划相对主动全面些；职业生涯规划好的护生对职业定位有相对清晰和客观的分析与认识，能明确职业发展目标，能客观评价护理专业的现状和发展趋势，职业生涯规划好的护生专业认同情况也较好。在本科专业教育阶段应将专业认同与职业生涯规划教育结合以来，把护理专业与自身的发展紧密的结合起来。

[1]万美玲,魏明霞,章敏之,等.团体辅导干预对护理本科生个人职业生涯规划的影响[J].护理学杂志,2010,25(10):63-65.

[2]安 芹,贾晓明．高校心理咨询员专业认同的初步研究[J]．中国临床心理学杂志,2006,14(2)：203-204.

[3]胡忠华.四川省护理本科生专业认同调查分析[D].成都：四川大学护理学院,2007.

[4]张丽波.浅析护理人员流失原因分析及对策[J].中国伤残医学,2010,18(1)：45-47．

[5]万美玲.护理本科生个人职业生涯规划现状及影响因素分析[J].护理学报,2009,16(2A):8-10.

[6]康建芳,马玉萍．护理本科生职业生涯规划状况的调查分析[J]．护理研究,2007,21(11)：3013-3015．

[7]黄志红,桂 影.107名护理本科生职业生涯目标分析[J].护理研究,2009,23（11B）：2985-2986.

[8]陈凤娇,胡秋兰,张小艳,等.影响护理本科生专业认同的相关因素分析[J].护理学报,2012,19(4B):15-18.

[9]李 荣,申洪娇,张瑞芹,等.护理本科职业生涯规划与专业认同的关系[J].中国高等医学教育,2011（7）:25-26.