网络环境下作文教学的思考

刘丽华

摘 要：探索网络环境下的作文教学的内涵与要义：信息技术的设计、整合与规划是基本前提；生态化资源建设是优化教学过程的手段；变革学习方式、发展高级思维能力是预期成果。

关键词：网络环境；作文教学；生态化资源建设；高级思维能力

与传统作文教学相比，网络环境下的作文教学的特殊性，在于它不是纯粹从作文教学的角度，也不是纯粹从教育技术学的角度，而是从作文教学与网络技术交叉的角度来审视。笔者设计了一堂网络环境下创新教学方法的作文教学评改课《运用细节描写突出人物个性》，把专题学习网站作为学生发展高级思维能力和写作能力的资源和支架，把论坛作为课堂写作表达的载体，通过教师的点拨，使学生在思维中感悟细节描写的方法，在感悟方法的基础上训练“细节描写”，提升写作水平，高效地实现了课堂教学目标。

综合理论与实践，笔者认为，网络环境下的作文教学是借助网络资源或有效整合的资源库，以论坛、博客等为表达媒介，便于反馈交流、评价互动，能充分体现学生写作自主性与创造性的新的教学活动。

一、信息技术的设计、整合与规划是网络作文教学的基本前提

传统作文教学时空较小，资源有限，而网络提供了大量的学习资源，但信息往往十分杂乱，缺乏系统性，信息真伪难辨，如果缺少教师的引导，学生容易丧失判断力。因此，网络教学需要教师准确而有预见性地把握网络环境的特点，具备海量信息的筛选与整合能力，具备资源优化设计与规划的能力，这是网络作文教学的基本前提。那么，如何有效进行信息技术的设计、整合与规划呢？

1.建立校园课程网站，设置课程资源，划分学习模块

这相当于为全校的师生提供了一个资源共享的时空，有利于学习者随时随地地根据自身的特点选择或补充学习内容。比如，根据教学要求，高一年级重点练习记叙文，高二年级重点练习议论文，可分两大模块，记叙文中又可细分为写人和记事两个单元，记事又可划分为“写出事情的波澜”“注意叙事中的伏笔与照应”“适当使用倒叙和插叙手法”等几个方面。课程网站的建立过程就是根据教学大纲“结网”的过程，学习者通过网上的任何一个点都可以追溯到一个单元或一个模块的起点和终点。

2.设计并制作专题型学习网站

如果说建立校园课程网站是个“面”，那么专题型学习网站就是个“点”，点面结合，有利于学习者选择切合学情的内容。首先，突出主题性，促进学习者的深度学习。其次，突显针对性，以解决平时作文中出现的主要问题。如，记叙文写作在细节描写这一方面普遍不足，那就可以有针对性地设计这方面的学习网站，链接到校园课程网站中去。

再次，增强交互性与可操作性，网站的导航要清晰合理，便于人机交互，利于畅通地学习。

3.交互工具的选择与整合

相对于传统教学，交互工具的使用为及时反馈、交流、评价、协作提供了可能。网络提供的交互工具有BBS、聊天室、E-mail、新闻组（Newsgroup）、网络电话（Net meeting）等。在网络空间里，交往双方形成了身体不在现场的“共时空”，并可以依据交互内容，形成多种多样的交互模式，诸如自主模式、一对一模式、一对多模式、多对多模式等。

二、生态化资源建设是网络作文教学的优化手段

1.资源从静态呈现转向动态建构

传统的作文教学中，课程资源基本由教师掌握，教学中更注意结果的呈现，而以论坛为依托的作文教学更关注过程，学习者本身成为资源的主体，并成为推进教学过程的主导力量。从教学过程可见，资源的作用不再仅仅是“呈现”，而是成了学习过程中比较与评价的支架，论坛的作用不再仅仅是“作业”，而是成了思维、创作、展示、享受成就感的平台。学习者依托论坛，人人参与，课堂资源即时生成并不断丰富与更新，呈生态化链式发展。

2.差导资源的提取与挖掘

论坛的即时生成资源可转化为新的教学资源，尤其是指向同一问题的资源的差异性，可形成新的资源。它往往从学情中产生，是学习者思维碰撞的火花，攫取这点星火，很可以延续出“燎原”之势。由于能从比较的差异中发现新的学习资源，因此，这个平台上的资源是生态化地不断优化的，从上一环节学习的资源中发展出下一环节学习的资源，从这堂课教学中产生的资源，又成为下一次教学的资源，很有“整合”优化教学、教学形成新的“整合”资源之成效。

三、变革学习方式、发展高级思维能力是网络作文

教学的预期成果

1.超个性化、高自主性的学习初显学习方式的变革

素质教育的着眼点是要改变学生的学习方式。网络环境下的作文教学，以信息技术为依托，力求变革传统的学习方式，这种变革不是一蹴而就的，而是阶梯式发展的。第一阶梯，学习者由“接受型”到“主动型”。即学生由被动灌输到主动参与，个性化地选择切合自己兴趣与学情的课程与资源，并在各个环节主动反馈信息，与老师或伙伴交流互动。相对应的学习方式是，以知识为中心，由接受式学习到探究式学习，学习主动性由弱逐渐变强。第二阶梯，学习者由“主动型”到“自主型”。即学生由主动参与到自主调控，因为兴趣而选择、澄清、激发、创造。相对应的学习方式是，以资源为中心，由探究学习到自主学习，学习能动性由弱逐渐变强。在某种意义上，笔者认为“自主型”学习者是一个高参与度、强参与度的“主动型”学习者，学习的自觉能动性得到高度体现。这时候，学习者能自主选择目标、选定内容、选择方法并自我调控学习过程等，学习上升为学习者个体内部与自我的一种“对话”。

2.发展高级思维能力，促进学习者终身的发展

对教育而言，学习者的最终目的不仅仅是获取知识，更应该是思维的训练，点燃学生头脑中创新思维的火花。素质教育着眼于受教育群体和社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体、美、劳等方面健康发展为基本特征的教育。也就是说，素质教育是以全面发展为基础，以开拓创新为目标，网络环境下的作文教学，恰恰具有这两个特性，它有利于学生发展高级思维能力，促进学习者终身的发展。

首先，选择与比较的学习情境引导学习者澄清、激发新的信息。这是思维活动的起点。

其次，个体学习者的自主性将引导学生突破固有思维，改变思维的方向，推动思维向广度与深度发展，使之渐进更有创造性的领域。而网络学习的超时空性和学习者的自主性，使自我评价成为可能，这种自我评价又促进思维向更广处与更深处漫溯，为创造性思维的产生提供可能。

另外，小组合作学习与交互评价推动思维的异同求取。网络交互的跨时空性与形成的交互模式应用到不同形态的教学活动中，激励学生在师生、生生间进行交互对话，借助交互工具，化解教师讲解的枯燥，化解个体学习的难度，这时候学生的个人观点与伙伴的观点发生碰撞，在碰撞中形成新的智慧火花，同中求异，异中求同，发展高级思维能力，获得探索性经验，取得幸福感。

综上所述，本文立足于网络环境，尝试变革高中作文教学的方式，变革学生的学习方式，希望能从信息技术与课程整合的方向中为高中作文教学攫取一缕教学改革的春风。

参考文献：

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[2]蔡明.关于网络作文的对话[J].语文教学通讯，2004（3）.

[3]尚智慧.英语写作网络教学模式探究[J].远程教育杂志，2008（3）.

[4]陈旭远.新课程 新理念[M].华东师范大学出版社，2002.

（作者单位 江苏省震泽中学）