图示教学引领历史课堂新方向

柳东琴

摘 要：图示教学，简明符号和浓缩文字并现，直观形象和逻辑思维并重，激趣求知和积极联想并具。历史课堂采用图示教学法，它的这些特点将对课堂教学产生莫大的助益。这是一种科学的教学方法，对于学生的个体发展、成长成才具有普遍适应性。这一教学方法益于个体在课堂上三维目标的有效达成，能使学生自觉地延伸课堂，从而达成学史迁移。图示教学能引领历史课堂新方向。

关键词：历史课堂；图示教学；个体发展；人才培养

教育家沙塔洛夫认为：既然人们能借助于各种新的生产工具来减轻体力劳动的负担，那么，作为教师就应该能创立一种科学的教学方法，来减轻学生学习的负担，提高课堂教学的质量。21世纪以来，在课改不断推进、深化的过程中，对于新时期的课堂教学，我们有了更多的认识，更多的思考，更多的探究与摸索。在课改实践中，也逐渐形成诸多行之有效的、益于减轻学生课业负担、提高教学质量的教学方法。

一、图示教学法的诠释

历史图示教学法，它以图形、图表、符号、数字和文字构成的图示方式，将历史知识及其概念体系，历史现象或其本质特征揭示出来。这激发了学生学习历史的兴趣，训练了学生理解历史的思维能力，促进了学生个体的均衡发展。

二、图示教学法的特点及作用

特点之一：历史图示教学法，简明符号和浓缩文字并现。这一特点，使历史图示教学能更科学地促进历史课堂中学生个体的发展，在教学中对学生也更具有普遍适应性。

历史课堂教学中的图示教学，用各种简明符号和浓缩文字，构成了清晰美观、寓意深远的图标体系，来表示各种概念，网络众多信息，反映知识联系。因此，图示教学法下，简明符号和浓缩文字常常并现。如人教版初中历史九年级下册“血腥的资本积累”一课，图示教学“罪恶的三角贸易”，形成图1所示。在这一图示教学中，像“→”是简明符号，“出程、巨额、满载”等这些是浓缩文字。简明符号和浓缩文字相辅相成，共同服务于历史课堂教学。

科学家研究发现，人的大脑左右两个半球有着分工。通常大脑左半球负责处理语言、数字、逻辑等信息，称为“数字脑”，而大脑右半球则负责处理图像、音乐、模型等模拟信息，称为“模拟脑”。这说明：简明符号和浓缩文字共现的图示教学，相对于传统插图教学或语言描述式教学，更能促进学生个体发展。此外，虽然每个人都有数字脑和模拟脑，但具体到个体，哪种类型脑占据优势，却是因人而异的。数字脑占优势的学生，善于掌握概念，进行逻辑思维；模拟脑占优势的学生善于掌握图形，进行空间想象。数字脑占优势和模拟脑占优势的学生，因状况不同，他们接受信息的方式和学习知识的方法不同。因此，跟传统的讲述法或者插图教学法相比较，图示教学能兼顾到两种类型的学生。

特点之二：历史图示教学法，直观形象与逻辑思维并重。这一特点使图示教学法在中学历史课堂教学中，对于学生三维目标的良好达成有极大的助益。

感知历史的发展脉络，培养基本的学史能力，形成正确的情感、态度和价值观，这是中学历史课堂教学需要帮助学生达成的三维教学目标。历史图示教学法，在直观形象的基础上，又加入逻辑思维，它凭其独特的魅力，能使抽象知识形象化、零散知识系统化，复杂知识概要化。因此，历史图示教学法，益于激发学生学习历史的兴趣，益于培养学生分析综合能力，益于中学历史教学三维目标的达成。

①历史图示教学，能使抽象历史知识形象化。如人教版初中历史七年级上册“西周分封制”的图示教学，如图2。西周的分封制，是我国古代政治制度的重要内容，内容抽象，离今天的学生远。从分封制实施的背景、分封制的内容，到分封制的作用和评价，内容无一不是重难点。如果仅凭直观讲述，很难让学生产生兴趣。如果引入图示教学法，这一抽象的历史知识就直观形象了。

②历史图示教学，能把知识结构化、系统化，在指导学生思维路线的基础上使零散知识系统化。

③历史图示教学，能加大教学信息传输的强度，增强教师讲授历史的启发引导力，增强对重难点的突破力，从而使复杂知识概要化。例如，讲述春秋战国的社会变革。这一社会大变革的时期，从政治状态到生产力水平到生产关系到思想观念到社会制度等，都在发生变化，而各种变革之间又有着千丝万缕的联系。因此，春秋战国时期的社会变革是一个复杂的历史知识。借助图3图示的课堂教学，能帮助学生掌握历史事件的内在联系。

抽象知识形象化、零散知识系统化、复杂知识概要化，历史图示教学的这三大优点，使学生在课堂教学的过程中，兴趣盎然，轻松感知，印象深刻。历史图示教学的这三大优点，使学生在课堂学习的过程中，增强了记忆，加深了理解，升华了认知。

特点之三：历史图示教学法，激趣求知与积极联想并具。这一教学特点，使学生能自觉地延伸课堂，并达成学史迁移，从而进一步推动学生个体的发展，益于历史教学。

兴趣是人对客观事物的特殊的认识倾向，它是一种带有积极感情色彩的心理活动。兴趣能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动机的形成和强化。历史图示教学法，采用简明符号和浓缩文字，形象生动地讲活了发生在很久的过去、不能重现或重演的、与现实生活相距甚远的历史。因为图示的活化，枯燥的内容不再枯燥，复杂的内容不再复杂，琐碎的内容不再琐碎。因为图示教学的活化，学生与历史事件之间原本存在的心理差距、时间差距拉近了，学习历史，学会历史，不再是难事。这增强了学生学好历史的信心，激发学生学习历史的兴趣。

历史图示教学法不等于插图教学法，在直观形象的“图”的背后，还包括逻辑思维，故而在图示教学的引导下，学生能产生联想。这样的联想，让已经学习的历史不断地扩充完善。

求学的兴趣，积极地联想，这两者相结合，达成了“兴趣盎然，能力提升”，“虽然课已毕，然而趣未尽”的良性循环，实现了历史课堂的继续延伸，实现了学生个体的持续发展。

三、图示教学法综述

中学历史课堂教学中，图示教学凭借其独特的魅力，能切实减轻学生学习的负担，提高课堂教学的效率，促进学生成才。

参考文献：

[1]魏授章.历史课堂教学艺术[M].北京：人民教育出版社，1995.

（江苏省张家港市南沙中学）