基于会计人才培养的中职基础会计教学探讨

王玉华

中等职业学校的《基础会计》是会计电算化专业一门基础入门专业课，是学生必须掌握的会计电算化专业的会计基本理论课和会计基本技能操作实务课，在会计电算化专业课程设置中起着举足轻重的作用。学好本课程，能为学生下一步学习会计电算化专业其他的专业课和就业从事会计工作奠定坚实的理论基础，有助于培养具备一定会计基础知识，较好地掌握会计操作技能的会计专业复合型人才。

中职学生中，有一部分是没有考上高中的初中学困生，理解和认知能力有时可能比较差。对于刚刚接触这门课程的学生来说，《基础会计》课程内容有些很难理解，如果引导不好，学生会出现厌学的现象。因此，如何提高学生提高学习《基础会计》课程的积极性及如何上好《基础会计》课，是会计专业教师需要解决的主要课题。本人结合自己多年的教学经验，探讨如何上好中职学校会计电算化专业的《基础会计》课。

一、加强教师的主导作用，引导学生提升学习专业课的兴趣

有的中职学生的素质和学习能力较差，从初中完全的文化课程学习中，直接过渡到中职学校的专业课程学习上来，还需要循序渐进的一个过程。《基础会计》课是会计电算化专业学生学习的第一科专业课程，学生学习具有很大的难度，所以，教师引导学生提升学习专业课的兴趣，是上好这门课的关键。第一，在上第一节课时让学生先了解高素质、高能力的会计人才是我国国民经济与企业管理的中坚力量，满足社会经济发展需要大量的高素质会计人才，及其设置会计电算化专业的必要性。详细介绍《基础会计》课在会计电算化专业中的地位和在会计实际工作中的重要作用，让学生了解中职会计电算化专业教学计划，明确学习内容和要求，强调学好《基础会计》课程对进一步学好其他会计专业课程和能够在毕业后从事会计工作，且能胜任工作的重要意义。第二，要建立学生的学习自信心，改变他们在初中时学习差，到中职学校学习一样学不好的思维定式，打消他们学习上的顾虑。最后，带学生参观本校的会计电算化实务操作模拟室，让他们了解企业会计岗位的设置情况，观看会计凭证、会计账簿、会计财务报告等相关会计资料内容，观看高年级学生做账的过程，鼓励他们只要刻苦努力学习，就能学好专业知识并且一定能够胜任会计岗位工作，提高学生们对学习专业课程的兴趣。

二、更多地运用多媒体教学手段

当今的时代可以说是一个信息时代，可在《基础会计》教学中，有的会计专业课教师还是采用大量说教、照本宣科等传统的教学方式，很难调动课堂的活跃气氛。有的学生上课尽管认真听课，但一节课下来还是听得迷迷糊糊，上节课听不明白，下节课就很难跟上，学生会因此导致厌学，挫伤学生的学习积极性。多媒体教学手段通过使用图像、声音、音效资料、视频片段等手段，呈现教学内容，调动学生听和看的感官功能，使学生的学习更加直观、生动、形象，教学内容更加突出，教学效果更加有效。在《基础会计》教学中，应充分利用这一教学手段，如在讲述账簿内容时，如果只是照本宣科，学生根本不知道账簿是什么。采用多媒体教学后，就可以将不同账簿的账页制成多媒体课件，再现会计记账工作实际操作全过程，把枯燥的教学内容具体化、图像化。这样，学生经过视听冲击，对教学内容更容易接受，提高教学质量和效率。也可以把各章节的知识要点、难点、知识能力训练、单元测验等内容制成课件，发布在校园网的学习园地栏目内，便于学生随时学习参考查看，便于满足学生课外自学和个性化学习的需要。

三、结合教材，改变传统的会计教学方法，运用不同教学方法激发学生学习兴趣

教学要始终围绕教材，强调“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的指导思想，改变传统的教学方法，改革和创新教学方式方法，提高课堂的教学质量。传统的会计教学方法，就是教师以一支粉笔、一本教材、一块黑板、一张嘴的形式，采取填鸭式大量说教方式授课，学生听得是云里雾里，让教学内容显得枯燥乏味。所以，讲课时要充分满足学生的个性化学习需要，运用多元化的教学方法，激发学生们的学习兴趣。

如利用案例分析教学法，教师在教学过程中，以真实的案例为题材，指导学生思考分析，通过学生主动参与教学活动，增强学生的理解和记忆能力。在会计课程教学中，应该重点应用这种教学方法，便于学生对专业知识的理解，同时也训练学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。如在《基础会计》“会计等式关系”教学中，可运用这样案例分析教学：假如要创办一家公司，先要解决那些问题？引导学生分析：首先公司要有资金。资金的来源有哪些？通过引导学生分析、讨论，知道资金来源主要有两个途径：一是投资者投入的资金，形成所有者权益；二是向债权人借入资金，形成企业的负债。启发学生思考：公司筹集资金到位后该如何运用呢？学生讨论概括：公司要用筹集的资金建造厂房、购买机器设备、原材料等。教师概括总结：公司用这些资金建造厂房、购买的机器设备、原材料等，这便是一个公司资金运用的过程，最后形成了公司的资产。从而得到以下结论：资产=负债+所有者权益。通过以上实际案例的讨论分析，学生对“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握也就易如反掌了。

如分组模拟业务教学法，是按企业业务流程和会计岗位设置，将学生分成采购组、库房组、结算组、财务组、生产组、销售组等若干业务组，通过形式多样的模拟真实业务活动，将企业“购—产—销”业务过程全部再现，将企业的业务过程演示出来，引导学生掌握不同阶段的会计业务的处理方法，从而使学生得到全面发展。这样，既突出了会计业务的可操作性，又提高学生学习热情和积极性。

四、强化学生实际动手能力训练

《基础会计》要学以致用，要重视实践教学，要训练学生的实际动手能力，这就必须进行会计业务的模拟训练，注重培养学生综合能力。《基础会计》教学，不仅只向学生讲授专业理论知识，更为重要的是围绕岗位需要，培养学生从事会计工作的能力。根据《基础会计》的学习特点，要强化学生实际操作能力训练的教学，要充分发挥实操教学和综合训练教学的作用。

理论教学与实操教学要一同进行，讲和练融合在一起，使理论与实践相结合。如凭证的填制、账簿的登记和会计财务报告的编制，在讲完基本理论后，准备不同式样的凭证、账簿及财务报表等样本，让学生自己进行实际操作，把课堂上学到的知识，通过亲自练习完成。这样，不仅提高学生学习的兴趣，还能训练和提高学生的实际动手能力。

综合训练目标就是学生在学完所有课程后，将全部会计事项的处理工作综合在一起完成。一个会计主体经济业务发生后，其会计处理工作的全过程，包括取得原始凭证编制会计分录、科目汇总、登记账簿、成本计算、对结账、编制会计财务报告等各环节。教师要安排充足的时间，要求每一名学生要对所涉及会计工作进行全面综合系统的实操练习，这样有利于学生对《基础会计》课程的全面融会贯通。

总之，《基础会计》教学工作在会计电算化专业中具有举足轻重的地位。作为专业课教师，一定要根据中等职业教育的学生层次和培养目标，根据教育教学的基本要求，针对不同的教学内容，运用多元化的教学手段和方法，培养出具备一定会计基础知识，较好地掌握会计操作技能的会计专业复合型人才，以满足经济时代对会计人才培养和全面素质教育的需要。