应用型本科经管类专业实践教学管理方式探索

田中秀 吴悦

摘 要：实践教学是高校人才培养的重要组成部分。在现代社会发展的大背景下，经管类专业实践教学虽然得到了一定的发展，但也存在着一些问题。本文着重分析了目前经管类实践教学存在的问题，提出了解决的办法。希望能为进一步推进应用型本科经管类专业实践教学的发展提供一些参考。

关键词：应用型本科 经管类 实践教学 管理方式

课 题：该课题成果为北京市财政专项（PXM2012-014202-000194多方联动的实践育人协同平台创新研究）资助。

一、经济管理类专业的实践教学背景

实践教学是高校人才培养的一个重要组成部分，是培养学生创新精神，实践动手能力和创新创业能力的重要手段。早在2001年教育部制定的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中就要求“进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养”。2007年教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》提出，要“高度重视实践环节，提高学生实践能力”。2012年教育部《开展国家大学生校外实践教育基地建设工作的通知》中指出：“推动高校转变教育思想观念，改革人才培养模式，加强实践教学环节，提升高校学生的创新精神、实践能力、社会责任感和就业能力。”所有这些都说明实践教学已成为高校教学的重要组成部分，特别是对应用型本科来说更是重中之重。

应用型本科人才培养有别于研究型人才培养，也有别于高职高专类技术应用型人才培养。应用型本科教育的培养目标是培养具有一定知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务一线或岗位群并适应其要求，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才。具有扎实的理论基础、较强的实践能力和一定的创新精神是应用型本科人才的重要特征，也是其优势所在。在此大背景下，经济管理类专业实践教学有了一定程度的建设和发展。经管类专业的实践教学目标，是师生通过经济管理实践教学活动所要达到的预期结果和标准。目前经管类实践教学的主要教学方法大致包括演示教学、案例教学、校内实践、校外实习、社会调研、论文撰写等。主要教学环境有校内实训室和校外实习基地两种。但在高等教育快速发展的新形势下，随着学校规模的扩大，整体办学水平不断提高，实践教学管理还存在着不少问题。

二、经管类实践教学存在的问题

1.实践教学管理体系不完善，实习教学过程管理薄弱

实践教学管理体系不完善，首先体现在实践教学的知识体系不够完整。目前经管类的实践教学主要是组织学生到校外企业进行岗位实习、校内完成实训项目，大多是单点式的、孤立的实践教学活动，没有形成相互联系，逐层深入的实践教学知识体系。其次，实践教学的管理体系不够完善，还体现在质量评价体系、质量监控体系、质量考核体系和质量反馈体系上。

目前，大多数院校都存在体系不完整的问题。以北京城市学院经管类专业为例，实践教学有教学计划、教学大纲，实践教学的质量评价体系基本建立，实践教学过程中的质量监控体系初步形成，但是实践教学质量考核体系和质量反馈体系还不完善，实践教学的过程管理还很薄弱。

2.实践教学内容陈旧，实训教学资源少

受传统教育观念影响，人才培养方案中重理论，轻实践，实践教学在整个人才培养方案中比例较小。

（1）经管类实践教学内容往往比较陈旧，局限于课本内容。例如，非会计专业的会计实务、财务会计实务、银行前台业务实训等课程，目前还停留在手工做账和点钞盲打阶段。

（2）由于资金紧缺，经管类专业校内实训基地较少，校内实训基地建设也是近几年刚刚开始，没有自成体系，从专业建设的角度出发建立的实训基地利用率较低。

（3）培养方案及教学计划管理缺乏完整性和整体性，实训的项目也缺乏计划性和连续性，主要表现在实训教学计划学时和进度安排上，只能满足几门课程或几个模块的实训，实训效果较差，这就造成了学生实习实训的不连续性、不稳定性。如本专科的《沙盘模拟训练》的实训课，由于物理沙盘教具数量有限，在安排的实训周数中，仅仅两三天的时间，没有考虑课程的延续性，只考虑短期效果，而没有考虑学生的接受能力等，学生只能达到认知水平。

（4）实训教学环节的管理松散，缺乏相应的管理制度与评价规范，对实训教学管理全凭任课教师的责任心。

（5）由于经管类实训教学师资缺乏，尤其是双师型教师严重缺乏，造成学生实训时间短，项目单一，实训深度不够，同时也难以反映学生校内实训的教学效果。

3.实践教师缺乏，教师本身缺乏实践能力

目前高校实践教学中，师资较为缺乏，而师资水平的高低直接影响教学效果的好坏。受传统精英教育的影响，经管类实践教学教师大多来自高校，教师大多缺乏实际经营管理经验，因此也就不可避免地造成教师的讲授理论多于实践教学，学生的实践能力也就可想而知。另外，高校教师只有教师资格证书，获得职业资格证书的人比例较低，具有熟练操作技能的老师就更少了，所以加强实践教师师资队伍建设已经迫在眉睫。

4.实践教学管理职责不明确，实践教学缩水

多数高校还未形成完善的实践教学管理制度，职责不明确。实践教学涉及教务处、教务科、教研室、实验中心等各部门，各部门岗位职责不明确，管理工作的随意性较大，缺少质量意识，增加了各部门之间的推诿和摩擦。在实践教学的整个过程中缺少激励机制和独立的评价机制，造成实践教学教师的动力不足，实践教学缩水。

三、解决的方法

1.健全实践教学管理体系

一个健全的实践教学管理环节至少包括四个主要部分，即计划管理、执行管理、质量监测、结果反馈，由此我们可以引入全面质量管理的概念。全面质量管理的基本工作思路是按PDCA循环办事。即计划（Plan），实施（Do），检查（Check），处理（Action），在管理过程中强调以质量为中心，以全员参与为基础，全方位实施、全过程监控、全方面管理，在此基础上建立健全实践教学的知识体系和质量管理体系。质量管理体系中质量评价体系应该包括实践教学管理文件、实践教学管理制度、实践教学质量标准等。实践教学监控体系应包括前期准备监控、过程监控和教学效果监控。实践教学质量考核体系应包括过程考核和结果考核。实践教学反馈系统应包括将教学成果向学生、教师和企业进行反馈。要充分调动学校管理层、教师、学生和企业的积极性，全员参与，提高实践教学管理水平。

2.开发实践教学资源

经管类的实践教学资源开发可以从两个方面双管齐下，一是整合校内实践教学资源，构建高水平的实践教学平台。依据大类学科对实践的要求，通过整合校内教学资源，构建大学科或多学科共享的高水平实践教学平台。其优点是，实践功能集中，可覆盖整个经管类学科，实训室规模大，效益高。为了达到集中目的，由实验中心统一管理，统一建设，资源共享。二是拓宽校外实习基地，拓宽实习基地的类型，加强合作的深度和广度。目前经管类的校外实习基地主要集中在金融银行类、证券类、营销类的企业。我们可以开发更多的适合专业方向的实习基地，比如国际贸易类、物流类企业。另外要与实习的企业单位建立良好的合作及交流关系，让企业人士参与专业建设、课程开发等工作，甚至在一些实践教学科研课题上邀请企业人士参加，使实践教学更加适合社会需要，也使企业与学校建立更紧密的联系。

3.加强师资队伍建设

加强实践教学师资队伍建设可以从两方面来考虑：一是重视现有教师的继续教育，成立专门的实践教师培训机构，形成系统的培训方案，把现有教师培养成双师型教师。二是重视兼职实践教师队伍的建设，丰富实践教学团队的成员构成，使其结构多元化。从企事业单位选聘经济管理类专家来校兼职，以弥补经管类实践教师数量不足，也是非常快捷而有效的一个重要途径。学校可以聘请这些专家来校授课，也可以将学生送到企业进行实践实习。比如现在学校提倡的职业导师制，即是从企事业聘请专家作为学生的职业导师，帮助学生做职业生涯规划，这些专家既可以为学生提供很好的实习实践机会，也能为学生提供必要的指导。在条件允许的情况下，这些职业导师可以转化成兼职的实践教学教师。

4.明确岗位职责

对于实践教学分工和职责不明确的问题，建议实践教学管理中心直接归口校教务处管理。实践教学中心的建立不但有利于整合全校实践教学资源，而且管理起来也更直接和有效。实践教学管理中心可以下设实践教学督导小组，组织督导员定期联系企业，维护与企业的关系，实习期间下企业跟踪学生的实习，定期对各院系实践教学实施效果和管理水平进行评估，监控实践教学全过程，反馈实践教学效果。

四、小结

总之，实践教学质量的好坏受很多因素的影响，优秀的实践教学团队加上先进的实践教学内容和高效的实践教学管理，才能达到预期的实践效果。因此，实践教学工作是一项长期、艰巨、复杂的系统工程，任重而道远。教育工作者们需要重视实践、开拓思路、努力创新，寻找适应社会发展需要的实践教学管理模式。

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（作者单位：北京城市学院）