新模式下的机电专业制图教学

周荣健

摘 要：图形作为工程语言的一种，具有实践性很强的知识体系。本文通过对比传统专业课程设置下的课程教学和专业一体化设置后的教学差异，探索机电专业一体化教学中的制图知识教学思路，力求在学生为主体、教师为主导的教学中，提高教学质量。

关键词：工程制图 专业一体化 项目教学

随着社会发展和知识增长的加快，能力已被放到第一位加以强调。受到重视的能力包括：自学能力、创新能力、预测能力、职业能力、交往能力等。学生受教育的目标也转变为：知识、技能和能力。国家人力资源和社会保障部将一体化专业课程的开发工作，作为一项重要工作逐步推进，标志我国的职业教育发展进入了一个新阶段。

一、传统课程设置死板

传统专业课程设置，由多门理论课程与实习操作的实训课程组成，采用的是分科教学、单科独进和单独考核的模式，学生所学的各科知识相对独立，科目间即使知识重叠，学生也难以融会贯通，教学低效。如加工精度等知识。学生在机械知识课上学过，到实习课上，涉及图样的尺寸精度、表面粗糙度等内容时，学生还能看懂，但涉及形状精度和位置精度的相关内容时，学生普遍反映看不懂；反过来，虽然在形位公差的实训操作中已涉及很多内容，但在制图课中的零件图识读时，多数学生还是看不懂。技校学生基础差，学习归纳能力不强，条块式知识的学习，使很多学生难以理解。如果通过死记硬背获得知识，又难以与实践知识相互融合，形成一套完整的知识体系，教学质量不理想。

二、一体化教学成为制图教学新模式

技工院校专业一体化教学是将理论教学放在实训场所，教学设施齐全，可用的教学手段多样化，通过现场实际操作训练来掌握理论上各个知识点，充分发挥技工院校的教学优势。

机电专业的制图知识可以让学生通过一个个由浅入深的实用型项目，遵循企业生产所涉及知识的应用规律，从图样识读开始，对项目所涉及传统教学模式下的工程制图、机械知识等知识及各专业操作技能等科目对应，按照理论知识学习与模拟企业零件加工操作交替进行，让学生主动探索学习，实现求中学、学中思、思中悟。通过项目完成，整合多学科知识，完成针对该项目设计的各专业理论知识及实训操作技能的系统练习，形成完整的知识体系。

三、新模式下制图教学探索

有关研究表明，学习者头脑中已有的知识和知识结构，对人的行为和当前的认识活动起决定作用。由于图样中图线的含义和美术中素描完全不一样，不具有明显象形特征，对无基础的技工院校学生来说，就像不懂外语的人接触外语一样，听不懂，也看不懂。为提高学生的认知效果，教学中应注意引导学生进行新旧知识的迁移。

1.注重制图基础知识的构建

在一体化由浅入深完成项目的教学中，应借鉴语言的学习规律，挖掘学生已有的认知能力，进行知识迁移，激发学生学习的积极性，便于学生灵活掌握及应用制图知识。首先，在进行初始的简单项目教学时，制图教学着重于图形识读方面，结合项目中基本的简单图形，出示项目完成后的工件样本，让学生进行比对，相当于看图认字；其次，引导学生回顾既有独立意义，也可为偏旁的字，如“口”、“吕”、“和”等，与基本体识读及运用挂钩，进行基本体练习；再次，让学生通过基本体的组合模型，明白物体形状构成有类似的特征，这对提高学生的读图能力大有帮助。

2.注重制图教学的规范性

图形作为工程语言的交流工具，表达方面极具规范性。在一开始，教师就应该要求学生严格按国标作图。结合项目内容，进行图形线型知识和三视图投影原理的教学，让学生掌握一般物体表示方法是三个视图。主要的三个视图存在特定的位置关系，建立三个视图表达具有同步关系的理念，图形保持“长对正、宽相等、高平齐”关系，正确运用线型，规范学生关联要素及技术要求的表达，可以培养学生严谨的工作习惯，提高学生职业能力。

3.注重教学中学生的参与性

充分利用专业一体化教学的优势，从不同的项目中提炼不同的基本体元素，如从钳工块状工件项目，提炼出立方体作为平面体代表；拿出轴类零件项目样本，提炼出圆柱、圆台和圆锥等回转体类。通过车间现场所见物体，让学生认识到各种形状各异的零件是以基本体作为元素进行组合的。下课后，可以请学生分小组设法找全常用基本体，并通过讨论，用三视图设法画出基本体。在学生的努力下，每个学生对基本体的三视图牢记于心。随着项目复杂程度的增加，零件作为制造的基本单元，多由几个基本体组合而成。一张图样表示一个零件。如果这图不合理，或给定的技术要求不合理，在操作时就会有很大的麻烦，甚至做不出实物。牢固建立图形和物体间的认识关系，可以提高学生的自学能力。

4.注重学生操作的实践性

在专业一体化教学中，教师首先应该进行划线部分的操作练习。教师需要对尺寸标注的基准进行着重讲解，让学生在纸上画出加工图形后，要求他们进行测量，切实感受对称中心线作为对称件对称尺寸的基准，圆心作为圆形尺寸基准，从而扩展到轴线作为回转体基准的真实意义。其次，通过操作实践让学生懂得工艺基准的作用，使他们发现其实用价值。随着项目复杂程度的递增，逐步扩展到与项目相关的形位公差，让学生轻松理解形位公差的使用场合和相关的含义。再次，让学生在各个对应阶段进行图形尺寸精度及表面粗糙度和形位公差的标注练习。这些传统教学模式下的教学重点和难点，在一体化教学中通过理论和实践的相互渗透而轻易化解，提高了学生掌握知识的能力。

5.注重制图知识的拓展性

人的记忆不是贮存而是提取。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式加以组织，而获得最好的记忆效果。当学生通过技能训练，掌握基本体组合规律，能熟练读画图后，在教学中，应强化接合面、接合线的规范画法和一些复杂零件的表达方法。设计创造性项目练习，在学生摸透图形特性的基础上，教师应注意挖掘其潜力，让学生画出自己想象中的零件图形，并进行分组竞赛，从汇总的结果发现，有许多答案是事先没想到的。随后，可以进行集体评价，并从中挑选可操作性的图纸进行加工。通过解决技能操作时遇到的问题，让学习进一步明白图形中每个参数都会在实物中体现。通过练习，让学生将空间想象、构思形体、图形表达和项目加工结合起来，提高学生的创新合作能力。

人在学习过程中，通过听、看、读可以记住50%的信息，而自己说能记住70%的信息。当自己尝试与实施时，可以记住90%左右的信息。技工院校的机电专业一体化教学能够使学生在实践中学习，激发学生探究学习的兴趣，提高学生创新能力。通过学生的创新设计，巩固制图学习效果；通过参与建立属于自己的学科知识体系，具备学习知识及灵活运用知识的能力。

参考文献：

[1]董微.德国职业教育理念与教学方法探析[J].职业，2012（29）.

[2]杭瑞友.职业会计专业“教学做一体化教学”模式的实践[J].职教论坛，2012（11）.

（作者单位：南通工贸技师学院）