关于技工院校学生工作页结构设计的思考

陈金阳 赵启文

摘 要：一体化课程的推广工作已在全国技工院校全面展开。学生工作页是一体化课程实施的主要载体。本文从学生工作页应具备的功能入手，分析了学生工作页基本框架和开发方法。

关键词：技工院校 一体化课程 学生工作页

技工院校一体化课程教学改革在行业企业调研、职业与工作任务分析、召开实践专家访谈会、一体化课程转化的基础上，各校均编制了各专业一体化课程规范，设计了学习任务设计方案和学生工作页。学生工作页作为一体化课程实施的主要载体，是引导学生从接受学习任务开始到完成学习任务的一个主体性材料，对如何准确定位学生工作页的功能各技工院校目前没有统一的标准和要求。

在学生工作页开发中，如何保证学生工作页开发的适用性、合理性、科学性，成为各技工院校教师探讨的主要问题。山西交通技师学院作为国家人力资源和社会保障部确定的一体化课程教学改革试点院校，在学生工作页开发中为学生工作页赋予了四项功能，一是学生学习任务单，能明确告知学生本次课堂的学习任务；二是学生学习引导材料，能引导学生自主学习，完成学习任务；三是学生学习过程记录材料，能启发学生把工作任务的过程记录下来；四是学生评价材料，能按照评价标准和评分表评价学生完成学习任务的情况。因此，学生工作页基本框架主要包括学生学习任务单和学习内容两部分，学习内容中体现引导、记录和评价功能。

一、学习任务单设计

学习任务单包括学习任务名称、学习目标、学习时限、学习情境描述、学习活动等。

学习任务是由具有教学价值的代表性工作任务转化而来，其内涵在一体化课程标准、学习任务设计方案（其内容包括学习任务描述表、学习内容鱼骨图、一体化教学活动策划表）中详细描述，这里不再赘述。

学习目标设计主要指在完成该学习任务后，学习者能够胜任什么工作或任务，哪些能力得到了提升。学习目标的格式按照《一体化课程规范开发技术规程（试行）》格式：获取哪些资源，学习并应用哪些方法和技术，按照什么工作标准或工作规范，完成什么工作，形成什么工作成果。教师在设计学习目标时应根据完成该学习任务过程的工作六步骤，提炼学生完成每一工作步骤的综合职业能力提升点，确保若干学习任务的目标之和大于或等于相对应的课程目标。

学习时限是指完成该学习任务所需要的教学课时。

学习情境描述要依据企业实际生产或经营过程的环节和特性设计，体现企业实际工作过程的完整性和真实性，同时还要依据考虑教学的可操作性。因此，学习情境描述可以理解为企业工作任务的教学化处理，其设计思路为：提供一项真实的企业代表性工作任务，并针对学习者的兴趣、特点等，结合学校的教学条件设计教学情景，明确任务要求，让学生知道学习任务该做什么、由谁做、什么时间、什么地点做以及工作标准等。学习情境描述要做到既可以激发学生的学习兴趣，又要符合实际工作规律和要求。

学习活动是指完成该学习任务的工作流程。学习活动可按照工作过程六步骤划分，即：获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈；也可按照完成学习任务的各环节划分，各环节之间既可以是并列的、也可以是递进的。建议在低年级课程中按照“完成学习任务各环节”划分学习活动，高年级课程中按照“工作过程六步骤”划分学习活动。

二、学习内容设计

一体化课程教学改革的思想是：学习的内容是工作，在工作中实现学习。因此，学习内容设计应从学生的工作和生活经验出发，引导学生产生问题和疑问，学生借助于工作页的引导问题自主学习新知识和技能，制定工作方案，并完成学习任务。

学习内容要按照学习活动设计，按照学习活动指导学生学习与工作。在每个学习活动中分别设计学习目标、建议课时、学习地点、学习准备、学习过程、学习评价等内容。

学习目标是指完成该学习活动后，学生应能达到的目标，是学习任务总目标的细化和分解。建议课时是指完成该学习活动的教学时数。学习地点是指完成该学习活动的学习和工作场所。学习准备是指学生学习前应该准备好的硬件，包括设备、工具、量具、材料和资料等。学习过程设计即为引导问题的设计，引导问题的设计是整个学生工作页开发的核心。笔者认为，引导问题的设计注重五个要素。

一是引导问题应针对学生的特质和兴趣设计，能激发大多数学生的学习兴趣，从而培养学生“自主学习”的能力。

二是引导问题设计应接近企业工作实际，其表现形式应与企业代表性工作任务的实施顺序匹配，体现企业完整的工作过程。因此，结合职业学校的教学实际，引导问题设计的前半部分重点设计学习任务所蕴含的原理、概念、方法、标准等知识，引导问题设计的后半部分重点设计引领学生完成学习任务的实操过程，体现学生工作页的引导和记录功能。

三是引导问题设计除关注学生专业能力外，还需关注学生方法能力和社会能力。既要鼓励学生独立思考，更要引导学生小组间团结协作；既要设计学生完成工作任务的完整性，更要加强学生的主动安全意识等。

四是引导问题的设计应由易到难、由简到繁，符合学生的认知规律。

五是引导问题的呈现方式应丰富多彩、通俗易懂，注重适用性和实用性。引导问题既可以是选择题、填空题、判断题、绘图题、连线题、问答题、也可以是完整收集信息的表格、完成任务的记录工作单，甚至可以用漫画形式来阐明深刻道理，力求文字生动，图文并茂。在对学生完成学习任务的途径与方法进行指导时可以设置小词典、小提示、学习拓展，让学生感知整个学习过程是通过自己的探索完成的，体现成就感。

学习评价设计。从企业调研中不难发现，现代企业并不十分在意毕业生的专业、学历层次等“硬指标”，相反对毕业生解决问题、独立工作、团队协作、人际交往、语言表达、行为礼仪等“软实力”特别关注。因此，在一体化课程中每个学习任务的考核评价中，应体现“三结合”：评价要素体现专业能力与方法能力、社会能力相结合；评价方式体现学生自评、小组评价与教师评价相结合；评价结果体现过程评价与终结评价相结合，详见学习任务评价表。

表 学习任务评价表

评价项目 评价依据 评价方式 权

重 得分

小计

学生

自评 小组评价 教师

评价

10% 40% 50%

方法能力 获取信息能力 信息搜索、资料查询情况；信息分析、归纳情况 0.05

解决问题能力 分析问题发生的原因；提出解决问题的意见和方案 0.1

独立工作能力 独立完成工作的效率和质量情况 0.1

社会能力 团队协作能力 与他人合作，积极参加各种群体活动，积极献计献策情况 0.05

人际交往能力 与师长、同学相处情况 0.05

语言表达能力 运用正确的词汇确切表达语言内容和技巧情况 0.05

规范行为能力 遵守校规校纪和行为礼仪情况 0.1

专业能力 1.技能操作情况；

2.工作页完成情况；

3.知识考核 0.5

总计

学生工作页的设计，在很大程度上就像是一个导演对脚本的设计，设计质量的好坏直接关系到是否能帮助学生“自主学习”，能否帮助学生学会工作。因此，全国技工院校的教师须共同努力，为中等职业院校学生综合职业能力的提高贡献自己的力量。

参考文献：

[1]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.

[2]刘自甫.技校一体化教学改革工作页开发浅析[N].环球市场信息导报，2013-6-5.

（作者单位：山西交通技师学院）