信息技术：让“活动单导学”教学模式如虎添翼

周小艳

江苏如皋区域推进的“活动单导学”教学模式是以“活动单”为媒介，引导学生在活动中自主、合作学习，展示交流学习成果，实现教学目标的过程。它曾荣获江苏省首届基础教育教学成果一等奖。课程改革世界著名课程专家、国际课程研究促进协会副主席小威廉·多尔教授来如皋考察后，撰文盛赞如皋“活动单导学”教学模式标志着“一种新的模式或者说一种中国模式的诞生”。

信息技术与“活动单导学”的理念有许多不谋而合之处，“活动单导学”教学模式把活动作为学生学习的基本途径，借助活动真正确立学生在学习中的主体地位，凸显活动在促进学生发展中的作用。而信息技术与“活动单导学”教学模式的整合与广泛运用，为个性化、自主性及交互式的学习活动提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动的学习活动得以高效进行。下面我就从学生活动的三个基本环节，即“自主、合作、展示”来谈一谈现代信息技术与科学教学模式整合，让课程改革如虎添翼。

一、信息技术促进“活动单导学”模式中的自主活动高效开展

1.选择更自主

自主学习是“活动单导学”模式中最重要的板块。当信息技术被引入学科教学后，学生的选择更自主了。教学中最大限度地解放学生，赋予学生自主选择的权利，让学生在活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性，体验和感受真实的生活，这才是有价值的教育。专题学习网站的建立，所有学生都平等地共有、共享学习资源，学生可以选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去学习。在这种开放的、立体交互的学习空间，每一位学生有了主动参与的积极性，而有了自主学习的天地，才会焕发出极大的潜能。比如《月光启蒙》的专题学习网站“民间文学”栏目中提供了“唱歌谣”“讲故事”“说谜语”这三个场景，每个子栏目又分别提供了学习导航、配乐朗读、相关解读、拓展链接等丰富的学习资源，学生可以按照自己的意愿，不受外界的束缚，自主选择自己感兴趣的场景进行品读，还可以基于主题自己在互联网上搜索阅读，学生在积极主动的学习活动中得到了精神的滋养和语言的生长。

2.探究更深刻

学习活动是通过一系列主动的建构过程完成的，这一建构是在已有的知识经验的基础上进行的。网络环境为学生提供了一个宽广的学习平台，提供了大量资源，储备了海量信息，这为学生深入探究作了铺垫和准备。在一个专题的覆盖下，学生可以广泛浏览知识信息，利用相关的信息，完成深化理解和自然拓展的学习任务。如视听的赏析，对学生感悟歌谣内涵、涵泳文本语言、丰富情感体验起到迁移、引导和暗示作用，从而更好地突破难点。本课中的难点之一是对“不长五谷，却长歌谣”中两个“长”不同内涵的品味。可以借助专题学习网站中“黄河故道”的视频、“莲花落”图文并茂的拓展介绍，为学生搭建走向深刻理解的平台，帮助学生进行个体探究，实现意义的建构，深化对“长”内涵的领悟，从而水到渠成地体会“拈连”这种修辞的味道。

3.时空更广泛

信息技术应用让教学时空变得更为广泛。交互式电子白板、专题学习网站环境下的“活动单导学”，打破了课堂教学时空的限制，除了将课堂教学向课前、课后延伸，还做到了向生活、社会延伸，把封闭的课堂变为开放的课堂，让教学活动具有自主性、生活性、活动性、开放性。教学本课前，积极引导学生合理分工与合作，利用网络开展调查、收集民间文学及作者的相关资料，让学生在分工与合作、交往与实践的过程中充分体验实现自我的成就感；课后，学生利用专题学习网站提供的图片、文字、视频等资料，作后续研究，制作了一张张精美的“家乡的民间文学”电子小报或电子幻灯片，将具有个人特色的学习成果在“班级博客”内展示出来，进行交流与分享，还可将优秀作品在校园内张贴展览，其他同学在欣赏的同时均可发帖评价。广泛的课堂教学时空的延伸，最大限度地发挥了学生的主体作用，从而最大限度地提高了语文教学的针对性、实效性。

二、信息技术建构了“活动单导学”模式中立体多向的合作网络

1.打破传统小组建制

传统的小组合作，组员相对固定，并且一般仅限于组内合作。这不仅限制了学生合作的主动性，更降低了合作的最大效率。在信息技术整合课堂中，网络技术的运用，使学习小组的串联线性关系变成并联网状关系，学生可以根据兴趣、话题自由组合进行合作学习。这样，小组之间既相对固定，又可以重组，由“组内通”变成“组组通”，甚至实现“全球通”，大大提高了合作的主观能动性和学习效率。本课“品歌谣”这个活动让学生体会作者是如何表达听了母亲歌谣后的感受的，小组内合作后，甲组可将研究成果，如圈画重点词语的批注、母亲清唱歌谣的音频打比方、通感的修辞的妙用等通过智慧课堂软件再传送到乙组分享交流。此时的思维碰撞，不仅仅局限于原先小组内成员的观点。网络的即时、全面的呈现，既让学生表达了自身对所学知识的理解，又可以浏览到其他小组甚至班上其他成员的观点，扩展了自己的知识领域，形成更完整的意义建构。打破传统的小组建制，学生的学习协作面更广，这样的组际间共同研讨的合作更为深入。学生通过对话交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加强对探究问题的理解，促进探究目标的达成。

2.优化合作学习方式

信息技术特别是网络的运用，丰富了合作的内涵：合作不仅是叽叽喳喳的有声合作，同时还有无声合作，可以说“这里的合作静悄悄”。信息技术所提供的这种深度的互动是思想的交流和心灵的默契。有时看上去很宁静，但内在的激情暗涌是最让人愉悦的。学完全文，我引导学生思考：作者孙友田所写的原文题目为“月光母亲”，编者却换成“月光启蒙”，比较两个题目，你更喜欢哪个？说说原因。针对这一问题，要求学生在“在线论坛”中畅所欲言，学生发表自己的观点后还可以在同伴的发言下跟帖、交流，在无声的、深层的情感、思维的碰撞中达成了更为高效的合作，深化了对“启蒙”内涵的领悟，可谓“此时无声胜有声”。

三、信息技术搭建了“活动单导学”模式中多元展示平台

1.展示主体更全面

展示环节是“活动单导学”模式中最外显的环节。信息技术的运用为“活动单导学”模式下的课堂提供高效生动的展示平台。为了落实新课标的10分钟写字教学，本节课的最后环节，学生迁移练笔，在“检测反馈单”上用钢笔书写完后，拍照、上传至教师端，教师可以将多名学生所写片段在同一版面上对比展示、集中点评，可以单独放大展示，可调整大小，可凸显重点字词，还可以进行批注、修改。专题学习网站中“猜谜语”栏目提供了很多妙趣横生的谜语，每一位学生都可以大显身手，系统会即时判断正误并统计到教师端。此过程全部纳入过程学习评价体系，以便全面评价学生的能力和知识运用水平。

2.展示形式更多样

传统的语文课堂学生在汇报展示“品歌谣”这一活动时，一般就是单一地对着屏幕朗读五首歌谣，而信息技术支撑下的课堂展示内容精彩纷呈，展示形式也更多样了。本课中“品歌谣”学生汇报学习成果时，小组成员将与文字相对应的图片、音频上传至教师端，呈现于电子白板上，学生用不同的节奏、不同的方式（轻声吟唱、打着拍子、家乡话读等）读出各自不同的理解、不同的韵味。比如学生将专题网站中《小老鼠，上灯台》的音频一播放，全班同学便情不自禁地跟着唱起来，富有浓厚乡音乡韵的家乡童谣更是掀起了课堂的高潮，孩子们在趣味盎然中感受歌谣明快、流畅、含蓄、风趣的特点。这些与文字相匹配的直观性强、极具吸引力的感性材料，激其情，引其思。多样的展示内容丰富了学习情境，引发学生创新出更多更妙的展示方式，让学生很轻松地到达了既定目标。

语文阅读教学要教的内容不是“认知”，而是“体验”。因而，语文教育的本质是要借助技术手段用优质、良好的语言环境和语文资源，提供丰富、良性的语言刺激，最大可能地激发每个孩子的语言潜能和语言灵性。“说谜语”部分的对话写得非常传神，学生绘声绘色地给这段动画进行配音。随后，我又引导他们回到文本，扣住文中提示语进行评价，调动了学生的参与积极性，使他们在和谐愉悦的氛围中领略到谜语的有趣、母亲的慈爱，顿悟出母亲用谜语启迪了“我”的智慧。总结全文及写法后，我用flash动画呈现了一幕幕动人的场景，激活了学生的回忆，激发了他们表达的欲望，不断引发、促进其言语图式的建构，提高他们的表达能力并拓宽言语生活的空间。从学生写出的那一段段精美短小的“细描摹抒真情”的片段中可以感受到，信息技术与阅读课堂自然、适时、巧妙、无痕的整合使学生更出色地完成了言语实践的活动。整节课，学生们多样的展示让课堂焕发出别样的生命活力

3.展示平台更多元

理想的教学，应该“如丰子恺作画，粗粗几根线条，却有立体感”。理想的展示活动，同样应该立体丰满、摇曳多姿，展示平台应是多元的。从展示载体看，比如投影、网络、电子白板、电子触摸屏、平板、视频交互系统等。如在本课的教学中，学生可利用白板的隐藏、拖拽、圈画等功能汇报展示自己的学习成果；专题学习网站的“留言板”，让每一位学生都可以畅谈阅读感悟，抒发心声；生生、师生之间可通过“智慧课堂”软件将自己的学习成果相互传送、共享、切磋、评价；“班级博客”是学生后续研究成果的展现平台。信息技术强大的功能为课堂搭建多元的展示平台，让“活动单导学”的课堂更加丰富多彩，让每一个学生展示个性，使阅读真正成为探究式的个性化行为。

“技术可以通过给所有学习者提供交流工具支撑学习共同体，使得共同体超越了地理界限，给世界各地的人们提供了一种相互作用、共同学习的工具。”而我们教育工作者应该追求技术与教学的相互融合、彰显与提升。毫不夸张地说：信息技术与科学模式整合，为课改提供了无限可能。